“建筑物”搭好了

姚敏玨

編者按：建構游戲是創造游戲的一種，大家喜聞樂見的樂高也是建構游戲的一種。在建構游戲中，孩子們將自己對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，這對于發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力和合作精神大有裨益。雖說愛玩是孩子的天性，但合適的策略引導是受游戲中的孩子歡迎的。讓我們來看看孩子們在幼兒園是怎樣玩積木的。

中班幼兒已經具有了平鋪、連接、架空、圍封等搭建技能，具備了一定的游戲分工合作能力。我們給幼兒投放的基本材料有中型實心積木、拱形積木、彩色積塑以及竹筒、汽車、牙膏盒、月餅盒、薯片桶等輔助材料。

情景1

老師在建構區準備了泡沫積木、彩色木頭積木、彩色插塑積木、雪花片等建構材料，有五位小朋友走進了建構區。

健健先選擇了幾塊長方體的泡沫積木，又拿了一塊拱形積木，很快搭好了一座房子，但說實在的，這座房子和他往常搭的房子沒有太多區別。

興興拿著一些圓形的插塑積木，漫無目的地擺弄著。我問：“興興，你在搭什么？”他低著頭沒有回答。

而昱昱、濤濤、康康三人則開心地坐在拱形積木上，濤濤和康康拿著積木互相交流些什么，而昱昱則漫無目的地搭了拆，拆了搭，三人之間偶爾有一些簡單的互動。

對爸爸媽媽說

從興興漫無目的擺弄，昱昱對自己反復拼搭的都不滿意，不難看出孩子們的建構經驗還是比較缺乏的，他們只是根據自己已有的經驗在嘗試建構。在整個區域活動中，缺乏有效的溝通交流和合作，區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。就算個別能力強的孩子也局限于平面造型，即是那種平鋪在地面或桌面上的拼搭，并沒有三維立體的概念。有了這樣的觀察，我準備先在環境創設上作一些調整。

調整和幫助

我在活動區投放了正方體、長方體、球體、圓柱體等不同形體的積木，引導孩子們在掌握這些形體基本特征的基礎上進行自主建構。我還打印了一些常見的建筑物圖片，如房子、游樂場、幼兒園等，貼在區域的墻上供幼兒參考。在區域活動開始前，我讓幼兒先觀察圖片，鼓勵能力弱的幼兒模仿拼搭，能力強的幼兒在模仿的基礎上進行創意拼搭。

情景2

5位幼兒（昱昱、濤濤、康康、孟孟、興興）進入了建構區，濤濤、康康、興興先看了看墻上的圖片，然后拿起積木分工進行模仿建構，而昱昱和孟孟并沒有參考墻上的圖片，他們根據自己的經驗拼搭。孟孟選擇了長方體和正方體這些穩定性較好的積木作為地基；昱昱則選擇了圓柱體或細長的長方體作為柱子或大門，他們一邊很認真地搭建，一邊仔細地看著圖紙。不一會兒，孟孟按照圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而昱昱搭建的房子是一層的房屋，以三角形為屋頂，是模仿我上一次區角交流時的搭建方式。

分析：雖然這次建構不再局限于一座房子，而是出現了組合的建筑，這是一個進步，但孩子們的建構還是局限于房子。下面，是我和孩子們的討論。

老師：你們住的房子周圍都有些什么呀？

濤濤：房子旁邊有很多樹。

康康：我的房子附近有滑梯。

孟孟：房子旁邊都有路的，這樣我們才能走出去。

老師：好吧，那我們就把房子周圍的東西都展示出來怎么樣？那樣，我們住在里面就更方便，更快樂了！

孩子們又開始忙碌了，孟孟和康康選擇了圓形插塑來搭建馬路，而濤濤則選擇了長方形的積木作為斑馬線。這時，孩子們的興趣也比較高漲，區域內的建構比原先豐富了。

對爸爸媽媽說

通過對環境、材料的調整和進行啟發，幼兒對建構的興趣更高漲了，他們的建構不再局限于建筑物，而是開始關注建筑物周圍的環境，如房子周圍的路、樹、滑梯……這樣一來，建構作品更豐富、也更有立體感了。而且，同伴之間也更愿意合作了。這時，我還是覺得孩子們的思維不夠開闊，不夠活躍。

調整和幫助

●豐富經驗，增加拼搭樣圖

接下來的一段時間，我帶小朋友參觀了幼兒園周圍的小區、超市，超市附近有一座大橋，我們仔細觀察了大橋，還特意去玩了小區里的滑滑梯和秋千，拍了很多照片。回來之后，我們將這些照片貼在建構區的墻上，以豐富孩子們的經驗。

●添加輔助材料，幫助拓寬視野

在建構區，我們增添了很多輔助材料，有紙盒類、瓶罐類、紙筒類。孩子們開始將這些輔助材料運用到建構活動中。

情景3

進入區域后，孩子們自由合作。他們先是選擇了塊狀的積木搭建了幼兒園的房子，然后用圓形的積木鋪了條馬路。

我問道：“幼兒園的門在哪兒呢？我們怎么走進去呢？”孟孟馬上說：“老師你等下，我去找兩個薯片筒做門柱子。”康康說：“幼兒園一進門就有滑梯。”興興說：“我們來搭一個滑梯吧！”康康和興興先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木搭在圓柱形的積木上，很快，滑梯做好了。為了提醒孩子們運用輔料，我說：“啊呀，這個滑梯滑下去的部分是沒有凹槽的，怎么辦？”興興想用牙膏盒作為滑梯的凹槽，但牙膏盒是六面的，如何變出凹槽，孩子們進行了一番討論，他們決定用剪刀剪掉牙膏盒其中三個多余的面。這樣，一個有凹槽的滑梯就完成了。活動中，輔助材料對拓寬幼兒的思維，發揮他們的想象力確實起到了作用。

對爸爸媽媽說

在建構活動中，成人應注意觀察，及時指導。如在情景二中，當幼兒搭建好房子處于滿足和停滯的狀態時，我們應提示：房子的旁邊一般會是什么？幼兒馬上想到馬路，這樣，新的搭建物又產生了。通過老師的引導、調整和幫助，在情景三中，孩子們開始表現出更多的合作，更多的創意。

《綱要》指出，教師是活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師需要根據幼兒的行為及時進行點撥，給予幼兒顯性指導。當幼兒對已有作品感到滿足無法推進時，教師適當的追問可以促進幼兒的思考，讓其在已有經驗上有所提升和創新。對于家長來說，又何嘗不是如此呢？