基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計與實踐

張鈴麗，姬朝陽

（許昌學院信息工程學院，許昌 461000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計與實踐

張鈴麗，姬朝陽

（許昌學院信息工程學院，許昌 461000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有全新的教育理念，傳統(tǒng)的課堂教學正在面臨著沖擊與挑戰(zhàn)。對現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析與總結(jié)，提出“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在《計算機應用基礎》課程教學中，對“三段式”教學模式進行教學設計并加以實施。實踐表明，該模式能夠在一定程度上提升教學質(zhì)量，也能提高學生的知識遷移能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學設計；微課程

0 引言

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育界研究和實踐的熱點問題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學模式的改革提供了新思路，它將知識傳授提到課前，即學生在課前學習新知識，而在課堂上通過完成快速測評、小組協(xié)作學習及交流討論來內(nèi)化知識。在該教學模式下，“先學后教”的實施打破了教學的時空限制，能夠滿足學生的個性化學習需求，既突出了學生的主體地位，也發(fā)揮了教師的啟發(fā)和引導作用。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了的教學結(jié)構(gòu)，學生提前學習視頻內(nèi)容，課內(nèi)時間進行師生交流及教師點評。翻轉(zhuǎn)課堂以靈活的教學方式、關注學生個性化與全面化發(fā)展的思想，被全球范圍內(nèi)越來越多的教育工作者應用于教學實踐。《計算機應用基礎》課程具有較強的實踐性，內(nèi)容多且知識點分散、課時少且授課對象基礎差異較大。結(jié)合課程特點構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并進行相應的教學設計，以鍛煉學生的協(xié)作學習能力、提高其知識的應用水平。

1 “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)建與分析

美國的Robert Talbert構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型由課前和課中兩個階段組成[2]，該模式體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，具有一定的借鑒意義，但該模式相對簡單。課前觀看視頻并進行針對性練習，課中解決問題并進行總結(jié)與反饋。南京大學的張金磊等對Robert Talbert模型進行了完善，該模型強調(diào)個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建[1]。鐘曉流等提出太極環(huán)式模型，該模型包含“教學準備”、“記憶理解”、“應用分析”和“綜合評價”四個階段，但并未介紹該模型的具體應用[3]。國內(nèi)學者馬秀麟對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念與應用進行調(diào)研，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建出相應學習支持體系[4]。在研究借鑒國內(nèi)外眾多學者觀點的基礎上，結(jié)合課程性質(zhì)、學生情況和教學目標，構(gòu)建如圖1所示“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型把整個教學過程分為課前、課中和課后三個部分，該模型能夠體現(xiàn)師生之間的雙向活動。課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責準備資源、設計問題、安排任務等，學生按照教師的安排自主學習并完成教師布置的任務。課前學生通過觀看視頻、課件等進行自學，教師通過網(wǎng)絡平臺或其他途徑與學生進行交流，了解學生的自學情況。課中教師作為指導者幫助學生完成知識內(nèi)化，根據(jù)課前統(tǒng)計的問題，對重點難點進行總結(jié)。課后教師對整個翻轉(zhuǎn)課堂的活動過程進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為下一輪的教學活動做準備。課后學生對教學內(nèi)容進行融會貫通，將知識與實際應用聯(lián)系起來。

圖1 “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計

基于前文所提到的“三段式”教學模型，以《計算機應用基礎》課程為例，設計整個教學流程。教學資源的發(fā)布、師生之間的交流可借助我校SAKAI網(wǎng)絡教學平臺，此外還開通微信公眾號、微博等，為師生交流提供新的渠道。學校機房免費開放，這為開展翻轉(zhuǎn)課堂的提供了條件。課程授課對象是大一新生，實驗班級人數(shù)為29人，學生具備一定的自學能力和計算機操作能力。

（1）課前

教師在課前要準備相關電子資源、設計問題和安排任務，其中電子資源主要有微課程、電子教案和多媒體課件等。微課程基于課程核心內(nèi)容設計而成，時長5-10分鐘，重點突出，以微視頻的形式為學生課前學習提供學習資源。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，每節(jié)課準備2-5個微視頻，每個微視頻講授一個知識點或介紹一個主題。微視頻的錄制和后期制作使用Cam tasia Studio 8，該軟件操作簡單且錄制的視頻能夠還原鼠標和鍵盤的操作過程。視頻制作完成后上傳到我校的SAKAI網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時觀看、反復觀看，借助該平臺師生可以在線交流、討論。

學生在課前要充分了解本節(jié)課的學習任務，通過觀看視頻、在線交流討論等完成基礎知識的學習掌握，以問題為導向最終完成教師布置的學習任務。學有余力的學生可以通過其他資源進行深度學習，基礎較差的學生可以反復觀看視頻，也可以與教師、同學在線交流，學生完成學習任務后，要及時地總結(jié)梳理自己所學到的知識，通過網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)進行交流討論。

（2）課中

教師在課前針對教學目標做好教學設計，在課堂上解答普遍存在的疑難問題并對學生的課前自學情況進行分析評價。針對學生課前自學時存在的疑難問題，結(jié)合教學目標和內(nèi)容進行快速測評。教師通過觀察學生操作情況或交流討論，進行個性指導或集體講解。最后教師針對各小組的共同問題，結(jié)合教學重點難點進行深度教學，幫助學生梳理所學知識，促進教學內(nèi)容的理解和消化。

學生在課堂上要總結(jié)課下遇到的問題，在教師的指導下進行組內(nèi)相互交流合作，以提升自身分析及解決問題的能力。學生通過快速測評來檢驗自己對知識的掌握程度，并根據(jù)測評結(jié)果總結(jié)收獲并及時查漏補缺，完成知識內(nèi)化。最后各小組之間相互交流討論，將自己學習及測評過程中遇到的問題與他人分享，并對自己的學習過程進行總結(jié)，鞏固課程重點難點。課中是師生觀點和火花碰撞的階段，因此學生要對課前階段的學習進行查缺補漏，并對教師提出的問題積極思索，進一步深入理解知識點[5]。

（3）課后

課堂活動結(jié)束后，教師應及時地梳理課前、課中這兩個階段的教學活動，進行查漏補缺，以便后續(xù)更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。教師應將課程總結(jié)、學生中存在的共性問題或優(yōu)秀的學生作品上傳至SAKAI網(wǎng)絡教學平臺，方便學生對所學知識進行整合和深度加工，提高高階思維能力。此外，教師也應準備拓展學習資源和學習任務，以方便學生在課后開展深層次的學習。

課后的復習總結(jié)也是學習過程的一個重要組成部分，學生應總結(jié)學習內(nèi)容，梳理知識框架，對所學內(nèi)容進行進一步的鞏固與內(nèi)化。此外，也應對學習方法和學習態(tài)度進行再認識、反思，以便更好地開展后續(xù)學習。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《計算機應用基礎》教學實踐

為了檢驗“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的可操作性和有效性，以《計算機應用基礎》課程中的“Word表格的設計與制作”為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實證研究。根據(jù)課程特點和教學目標，在實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，收集、分析相關數(shù)據(jù)以檢驗“三段式”教學模式的有效性。通過對比實驗班和對照班學生的學習成績、學習能力和學習態(tài)度，來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果。

（1）教學分析

Word表格制作是Word 2010軟件一個重要應用，實用性較強，但該部分教學內(nèi)容信息量大，操作中的細節(jié)和要點較多。根據(jù)教學內(nèi)容特點，制定3個層次的教學目標。知識目標：掌握表格的創(chuàng)建和編輯方法；能夠根據(jù)需要修飾表格；能力目標：培養(yǎng)學生實際應用能力和信息素養(yǎng)；情感目標：提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其合作探究精神。授課對象為大一新生，思維活躍，具備一定的自學能力，且課余時間充足，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的條件。

（2）實施過程

根據(jù)前述分析與設計，就《計算機應用基礎》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，其中實驗班級人數(shù)為29人，分為6個小組。根據(jù)“三段式”教學模式的設計組織教學過程，本部分內(nèi)容共安排2學時。

教師設計并制作3個微視頻，分別講授：表格的創(chuàng)建與編輯、表格的格式化及表格中的數(shù)據(jù)處理，并針對教學內(nèi)容設置若干問題及3個學習任務。此外，充分發(fā)揮SAKAI教學平臺對學生的引導作用并收集反饋信息。學通過設置學習任務引導學生對知識點進行課前自主學習，并有針對性地進行練習和測試，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身存在的問題[6]。

教師根據(jù)課前學生的反饋情況對學習情況進行分析，對共性問題“邊框和底紋的設置”進行解答，并點評學生的學習情況，以激勵學生更好開展課前學習；然后根據(jù)教學內(nèi)容安排快速測評，了解學生表格相關操作的掌握情況，特別是表格中的數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)處理；根據(jù)測評結(jié)果和教學目標進行深度教學，讓學生領會總結(jié)操作要點，幫助學生梳理有關表格的相關知識。學生通過快速測評，檢驗自己對表格的操作要點是否掌握，通過組內(nèi)合作探究進一步掌握表格的設計與編輯方法，能夠根據(jù)實際需求設計并制作表格。

教師進行前兩個階段的教學進行總結(jié)，將難點“表格中數(shù)據(jù)的計算”上傳至SAKAI網(wǎng)絡教學平臺，并設置拓展任務“制作個人簡歷”和深度學習資源。學生完成拓展任務，深度理解所學知識，提高自學能力和審美素養(yǎng)。

（3）教學效果分析

實驗班和對照班的人數(shù)分別為29人和27人，經(jīng)過前期了解，兩個班級在計算機基礎知識和操作能力方面水平相當，而且兩個班級為同一專業(yè)，自主學習能力和學習習慣具有極大的相似性。針對“Word 2010”、“Excel 2010”和“PowerPoint 2010”三個常用的辦公軟件，在實驗班開展“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究，6周之后分別在兩班級開展上機測試，同時對實驗班開展問卷調(diào)查。

對實驗班和對照班的學生測試成績按照降序進行排序，兩個班級的成績曲線如圖2所示。實驗班的平均成績?yōu)?2.28，對照班的為78.59，就平均成績而言實驗班比對照班高出3.69分。將實驗班和對照班的學生上機測試成績劃分為五個分數(shù)段：90～100分、80～89分、70～79分、60～69分及0～60分，成績分布如圖3所示。從圖中可以看出，實驗班學生的測試成績在五個成績段的分布百分比分別為：20.69%、44.83%、24.14%、6.90%和3.45%，對照班學生相應的分布比例分別為：14.81%、37.04%、25.93%、14.81%和7.41%。實驗班的優(yōu)秀率比對照班高出5.88%，80～89分之間的比率實驗班比對照班高出7.79%。

4 結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，該模式是傳統(tǒng)教學的支持和補充，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，該模式在實施過程中也存在著一些問題。在該教學模式下，要求學生具有一定的自主學習能力和信息素養(yǎng)。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師精心準備教學材料，特別是微課程資源。

目前，對“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展實踐研究，實踐表明，在《計算機應用基礎》課程中，該教學模式不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，也能有效促進學生的深度學習和高階思維的發(fā)展，初步驗證了該模式的有效性。但是，本研究所提出的教學模型盡管在《計算機應用基礎》課程教學中取得一定的效果，但仍處于初步研究階段，該教學模型在其他類型課程中的應用還需要進一步驗證。

圖2 實驗班和對照班成績曲線圖

圖3 成績分布統(tǒng)計圖

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30（4）:46-51

[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].（2011-9-21）[2017-1-21].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear-algebraclassroom.

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開發(fā)教育研究,2012（1）:58-64.

[4]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐中國電化教育, 2016（7）:99-106.

[5]郭曉艷.基于實踐的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學及其改善研究[J].當代教育科學,2016,（3）:23-28.

[6]鄭婭峰,李艷燕,黃志南,蔣夢璐.基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26（1）:60-66.

The Teaching Design and Practice Based on Flipped Classroom

ZHANG Ling-li，JIChao-yang

（School of Information Engineering，Xuchang University,Xuchang 461000）

Flipped classroom teachingmodel has new education ideas,and traditional classroom teaching is facing challenges.Based on the analysis and summary of existing flipped classroom models,proposes three sections flipped classroom model.In the teaching of Computer Appli-cation Basis,according to the three sections flipped classroom mode,constructs complete instructional design.Practice shows that this model can improve the quality of teaching and knowledge transferrable ability of students.

Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Design;Micro-Lesson

1007-1423（2017）12-0055-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.015

張鈴麗（1982-），女,河南周口人，碩士研究生，講師，研究方向為計算機基礎教育

2017-02-14

2017-04-16

河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（No.[2016]-JKGHB-0279）、微軟公司2016年產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目（No.201601008014）、2016年全國高校計算機基礎教育研究會教學改革課題（No.2016086）

姬朝陽（1975-）,男，河南許昌人，碩士研究生，副教授，研究方向為計算機基礎教育