閱讀趙憲宇

陸慧霞

趙憲宇，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)從事教育科研管理和語(yǔ)文教學(xué)研究工作，是很多中學(xué)語(yǔ)文核心刊物的封面和專欄人物，出版著作《新高考作文》、《新課程的說(shuō)課·聽(tīng)課·評(píng)課》等，最著名的是被譽(yù)為“桃李三部曲”的三部教育雜文：《教育的痛和癢》、《教育的懺悔》、《教育的錯(cuò)覺(jué)》，有二十多項(xiàng)科研成果獲獎(jiǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)研究中，他善于思考、勇于實(shí)踐、觀點(diǎn)創(chuàng)新、引人注目。

要解讀趙憲宇老師學(xué)科研究成功的原因，要解讀趙憲宇老師的寫(xiě)作教學(xué)和教學(xué)主張，先要解讀趙憲宇其人。

趙老師來(lái)到無(wú)錫后，教學(xué)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）教學(xué)理論的研究。趙老師1993年從河南漯河來(lái)到無(wú)錫，以一個(gè)一線教師的身份，投入新的環(huán)境，為了開(kāi)辟新天地，他不僅僅滿足于日常的教學(xué)任務(wù)，還一頭扎入語(yǔ)文教研工作，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念作了深刻地反思和探究，特別重視教師理論學(xué)習(xí)的重要性，短短兩年，竟有十多篇文章在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表，趙老師的語(yǔ)文科研能力得到了核心語(yǔ)文報(bào)刊的充分肯定和贊賞。（2）教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究。從1996年開(kāi)始，他開(kāi)始系統(tǒng)地研究寫(xiě)作教學(xué)，和學(xué)生一起寫(xiě)下水作文，和教師、報(bào)刊編輯交流、探討，這為他以后成為研究寫(xiě)作教學(xué)的專家和骨干奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）語(yǔ)文學(xué)科課程研究。2000年，趙老師到教育科研室工作，并著手學(xué)校語(yǔ)文板塊教學(xué)研究，語(yǔ)文教師拿出擅長(zhǎng)的板塊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)作，不僅促使每個(gè)人更深入地研究特長(zhǎng)，更快地形成其教學(xué)特色，也讓整個(gè)語(yǔ)文組有了更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和生命力。趙老師的教學(xué)研究有過(guò)三個(gè)目的：為生存——為發(fā)展——為熱愛(ài)的事業(yè)。可以說(shuō)，趙老師的教學(xué)、教研和生命是緊密相連的，他的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維向我們展示了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科研究的特點(diǎn)，為后來(lái)者指引了鮮明的道路。

趙憲宇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷提示我們，教師的成長(zhǎng)至少有以下關(guān)鍵元素。

（1）樹(shù)立理想

理想是人前進(jìn)的動(dòng)力。教育工作者的理想，就是支持新人、培養(yǎng)新人。趙憲宇老師從沒(méi)有放棄過(guò)理想，他說(shuō)過(guò)“要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，關(guān)注人的靈魂和信仰，這是追求教育終極價(jià)值的體現(xiàn)。”我想，有如此追求的教師，才能體驗(yàn)到自我生存的意義，才能獲得自由的人格。盡管在應(yīng)試教育的環(huán)境下，要在理想和現(xiàn)實(shí)之間找到平衡點(diǎn)，必須成為“戴著枷鎖的舞者”。由于他個(gè)人的努力、積累和堅(jiān)持，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律特別是寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律已經(jīng)深得其法了，進(jìn)入了“自由的王國(guó)”，趙老師的課，感覺(jué)不到應(yīng)試的說(shuō)教、僵化，更多的是靈魂的啟迪，是詩(shī)意的灌溉，是精神的引領(lǐng)。每個(gè)有卓越成就的教育者，都有其獨(dú)特的教學(xué)理念，夏蓋尊有“愛(ài)的教育”，豐子愷有“美的教育”，朱自清“有信仰的教育”，趙老師的教育體現(xiàn)了他扎實(shí)的專業(yè)功底與深厚的人文情懷，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的精神洞穴，而能放眼世界的天光云影。他的課堂成為展示學(xué)生思想風(fēng)采的亮麗舞臺(tái)。

普魯斯特在《追憶逝水年華》中有這么一段文字：“當(dāng)現(xiàn)實(shí)折過(guò)來(lái)嚴(yán)絲合縫地貼在我們長(zhǎng)期的夢(mèng)想上時(shí)，它蓋住了夢(mèng)想，與它混為一體，如同兩個(gè)同樣的圖形重疊起來(lái)合而為一體。”有夢(mèng)者事竟成，這值得我們每一個(gè)年輕教師學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教研

一個(gè)成名的演員，如果沒(méi)有多面的角色，只會(huì)成為“明日黃花”。一個(gè)成名的教師，如果因循守舊，滿足現(xiàn)狀，也不會(huì)有持續(xù)的影響力。 趙憲宇老師是善于思考的，他的名言就是“人云亦云不云，老生常談不談”。的確如此！作為一名教育研究專家，趙老師不斷在創(chuàng)造自己生命的圖畫(huà)，鐘情教研、用心教研、享受教研、創(chuàng)新教研，不斷充實(shí)豐富著人生。趙憲宇老師從寫(xiě)作教育論文到教育雜文，用他自己的話說(shuō)是從“美聲唱法”轉(zhuǎn)為了“通俗唱法”，趙老師用平實(shí)淺近的文字，向我們展示種種教育的無(wú)奈和現(xiàn)實(shí)，并提煉出直擊教育問(wèn)題的鮮明觀點(diǎn)，他似乎在不斷追尋和探求教師該有的價(jià)值，可以說(shuō)，趙老師超越了教師，而以一個(gè)雜文家的敏銳，向人們傳遞著教育的真諦。

本來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，形成了自己的教學(xué)主張，已經(jīng)是一件很了不起的事情。如果是一個(gè)固步自封的人，陶醉于已有的成果，是完全可以理解的。但趙憲宇老師不是這樣，他現(xiàn)在每年除了有十幾篇文章發(fā)表以外，還努力追求每年有個(gè)人專著出版。而今他的作文教學(xué)研究、他的語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)研究、他對(duì)語(yǔ)文新教法的探索等，在語(yǔ)文學(xué)界都占有突出的地位，我們不難看到趙憲宇老師不斷超越自己，不斷向語(yǔ)文教學(xué)研究縱深領(lǐng)域探索的精神。

（3）潛心寫(xiě)作

趙憲宇老師未必是讀書(shū)最多的人，但他讀書(shū)有自己的特點(diǎn)：帶著質(zhì)疑和思考閱讀。且看他的眾多雜文題目，如《偽命題的價(jià)值》《無(wú)意義的意義》《書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯嗎》等等，他喜歡思考對(duì)立統(tǒng)一的概念，其文章充滿了思辨色彩。他還有一個(gè)好習(xí)慣：帶著思考的問(wèn)題和研究的課題與他人對(duì)話，而且隨手記錄心得。正是在這樣的精神和堅(jiān)持之下，趙老師著作等身：已發(fā)表文章350篇，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和舉辦講座100多場(chǎng)，他最著名的作文教學(xué)研究也從“探覓誤區(qū)”、“理論假設(shè)”到“實(shí)踐操作”形成了內(nèi)容豐富而緊密關(guān)聯(lián)的體系，也許您會(huì)認(rèn)為這里有名頭、名利、名號(hào)，但我卻認(rèn)為趙老師的“愛(ài)記錄、愛(ài)思考”是他生活的一種方式，因?yàn)榧幢闶侨粘Ｉ瞵嵤隆⒚恳惶烀恳粫r(shí)的流水賬，趙老師也會(huì)簡(jiǎn)單地記錄、評(píng)價(jià)，這促使他安排更有意義更有節(jié)奏感的生活。黃厚江老師說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)出好文章的前提是對(duì)寫(xiě)作充滿愛(ài)，愛(ài)是基礎(chǔ)，然后才能醞釀，才能誕生，所謂的‘十月懷胎，一朝分娩”。趙老師基于熱愛(ài)、基于探究，下筆千言，滔滔不絕，展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)生活的精神飽滿、意氣奮發(fā)的先行者姿態(tài)。

趙老師其人，率性、灑脫、從容，這種氣質(zhì)離不開(kāi)他的語(yǔ)文工夫和人生修為。“汝欲學(xué)其詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，我想，我們要解讀趙老師的教學(xué)主張的本質(zhì)，踐行趙老師的教研思想，還需從日常的修煉開(kāi)始，方可得其真味和真?zhèn)鳌?