利用先行組織者策略進行教學

G633.91

一、教材分析

《能量之源——光與光合作用》是人教版必修一的本內容，第一部分為光能的色素與結構，第二部分是光合作用的原理與應用，在學習這一小節內容時，我們要重視對光合作用的探究立場，將光合作用的發現闡述的更加完整。在學習本節內容時，不僅考察學生在初中光合作用基礎知識的掌握，也考察學生是否能夠熟練的運用初中所學知識來融匯貫通新知識。在學習這一小節時，我們采用先行組織策略方法進行教學。

先行組織教學策略是利用學生之前了解過的相關材料或者知識作為引導，然后結合目前需要學習的知識進行解答、融合，使得前后學習的知識內容能夠融匯貫通的教學方法。先行組織者策略能夠通過激發學習興趣來調動學生進行學習，將學生已經學過的知識點和將要學習的內容進行聯系，幫助學生更加容易接受新的知識點，從而提高學習效率。

先行組織者策略是一個承上啟下的教學策略，通過利用這個策略，能夠讓學生加強已經學習過的知識，同時又能夠讓學生在學習新的知識點時不會太過于迷茫，能夠更加容易接受新的知識。利用先行組織者策略能夠幫助學生穩固已有的知識，同時使得新的知識點和舊的知識能夠進行鏈接，使得學生的知識脈絡更加的清晰穩固，有利于培養學生的學習意識和解題能力。

二、教學目標

1.知識與技能目標

（1）說出葉綠素的種類及作用。

（2）說出葉綠體的結構與功能。

（3）說明光合作用以及如何探究光合作用的過程。

（4）說出光合作用原理的應用。

2.過程與方法目標

（1）學會提取、分離葉綠素的方法。

（2）通過探究性實驗，培養學生設計實驗的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）通過學習科學家對光合作用的探究過程，使學生明白科學研究的來之不易。

（2）通過對葉綠體結構的學習，幫助學生樹立結構和功能相統一的生物學觀點。

三、教學設計思路

“光合作用”是發生在細胞內部的微觀現象，學生難以通過直接感知進行理解。為了讓學生能夠更加容易的接受該知識點，我擬采用并行組織者策略進行教學，通過利用學習過的“呼吸作用”對“光合作用”進行逆向并行教學。在教學中先引導學生復習“呼吸作用”的知識點，然后指出“光合作用”與“呼吸作用”是基本相反的生理過程，來引導學生學習。

四、教學實施程序

1.教學進程

（1）導入新課

老師提出問題1、為什么白化苗很快就會死亡？2、為什么沒有色素，植物就不能進行光合作用。學生能夠根據初中所學知識進行回答，并對學習新課程有一定的導入作用。這是利用先行組織策略中的下位組織者策略進行導入，其目的使學生減少對新課程的陌生感。

（2）光合色素的種類

探究綠葉中的色素中究竟有哪些種類，他們的顏色是什么，以及在色素中的含量是否相同，讓我們一起來做《綠葉中色素的提取和分離》實驗。讓學生進行分組實驗，根據實驗步驟得出結果。這種做法優勢在于既能培養學生的合作能力，又能讓學生在實驗中不斷創新。

（3）葉綠體

根據之前學習光合作用的種類及作用分析葉綠體的功能及結構；探計恩格爾曼實驗的巧妙之處，這有助于鞏固之前的學習內容也能夠觀察到葉綠體中的結構與功能之間的關系。教師利用先行組織中的上位組織者策略導入到葉綠體課程，幫助學生掌握葉綠體的基本結構。

（4）光合作用的探究

教師引導光合作用是一項與呼吸作用基本相反的生理過程，分析光反應的場所及條件，讓學生嘗試學出反應式中物質的變化，這樣做使學生更準確的理解光合作用的含義。教師利用先行組織者中的并行策略，通過已經學過的知識點進行探究，增強學生的感性認知。

（5）化能的合成作用

組織學生閱讀教材中化能課程的知識，并思考硝化細菌的化能合成作用是怎樣的；硝化細菌為什么與植物一樣，也屬于自養生物；化能合成作用與光合作用的區別。有助于培養學生的自主探究能力，使學生對化能的合成作用有清晰的認識。

（6）總結與反思

教師通過引導使學生自主完成對課程的總結并完成相應的練習，然后由教師對學生的學習情況進行評價，有助于培養學生的自我評價能力。

五、教學反思

1.運用先行組織者教學策略是教學改革的趨勢，但如果所有課程都要通過這種策略進行教學，教學容量過大，而且忽略了學生的基礎水平，對于基礎較差的學生，使用并行教學策略可能會取得相反的教學成效，如果能夠根據學生的學習特點制定相應的教學策略，效果會更好。

2.探究試驗中，教師指導的“度”特別關鍵，如果教師指導過多，則會讓學生失去思考的能力，不利于學生的自主探究，如果指導較少，則學生很難進入到實驗當中，進行創新。所以教師要注意把握好度數。

作者簡介：張莉宏 1986.11.30 女 湖南 大學本科 二級教師 高中生物教學 廣州市花都區鄺維煜紀念中學