高中生化學作業(yè)的布置批改與分析

施春芽

作為教學五認真的一部分，作業(yè)批改及分析有著極其重要的地位。課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)的改革并未與之同步，還在原地踏步，嚴重的拖了教學的后腿。

作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，起著鞏固課堂教學知識，開發(fā)學生智能的功效。當它不僅沒起到應有的作用，反而浪費學生大量時間，降低學習效率的時候，學生就會對化學學科失去興趣和熱情，這對化學來說就是一場災難。下面就我們化學作業(yè)的批改及分析題提一些個人的看法。

（1）作業(yè)量嚴重超標。從我們化學作業(yè)本的角度來看，一節(jié)課的作業(yè)一次性布置下去的話，快的同學可能需要40分鐘左右，慢的同學幾乎要化一小時以上?，F在的學生基本上沒有自修課時間，每天幾門課作業(yè)一布置下去，可以想象，學生幾乎連抬頭休息的時間都不會有。用我的話來說，學生們每天就是在做重體力勞動。什么思考分析幾乎就是一種奢侈品，能完成作業(yè)就已經不錯了，說什么對學習感興趣那簡直就是開玩笑，不感到討厭就不錯了。對老師來說，你收到的作業(yè)很多都是抄的，改著也沒啥意思。因此我覺得首先是班級的任課教師要統(tǒng)一思想，要減少作業(yè)的數量，提高作業(yè)的質量。從化學來說，作業(yè)要根據實際情況分幾天完成，對于重復的無聊的部分作業(yè)就直接刪除，有的題目直接改為選做，讓學生量力而行，這樣也能刺激學生的積極性。

（2）適當分配給課代表作業(yè)布置權。學生最懂學生，那天作業(yè)多少他們最明白，哪些作業(yè)感覺輕松、哪些作業(yè)負擔大學生照樣最明白。我的課代表是一個很懂事的學生，我干脆把作業(yè)的布置權和收發(fā)權都給他了，現在咋們彼此都非常開心，何樂而不為？也有些學生覺得作業(yè)本上的作業(yè)不能滿足他們的需求，那就個別對待了，有的學生我就直接給他網站了。

（3）作業(yè)批改過于機械化。過多的作業(yè)及批改花費了老師太多的時間，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。不同程度的學生分別抽取幾本或許是其中的一種方法，程度好的學生鼓勵他們自己來對答案也是一種途徑，順便可以幫助他們分析作業(yè)中存在的一些問題。當然，對學習認真但基礎不怎么樣的同學進行面批更容易出效果（如果彼此都有時間的話）。對部分理解能力可以的同學可把其錯題的正確、簡易的解題思路添上去，讓其自己去分析也比機械的批改要有效得多。

（4）作業(yè)分析過于形式化。正常的做法是發(fā)現學生作業(yè)中存在的問題加以簡單的分析說明就過去，這會使得學生輕視我們的作業(yè)而失去積極性。我們可以專門抽時間上習題課，把一部分困難的錯題難題分類解決。如鐵、銅的獲取及應用作業(yè)本中P68的19題.完全溶解28、4g碳酸銅和氫氧化銅的混合物需要1mol/L的鹽酸500mL。若灼燒相同質量的上述混合物，則能得到氧化銅的質量為（ ）

A.40g B.30g C.20g D.10g

分析：碳酸銅和氫氧化銅-------氧化銅 （銅守恒）

碳酸銅和氫氧化銅（1mol/L的鹽酸500mL）-----CuCl2

由上面兩組關系可推出：2HCl------- CuCl2-------CuO

21

1*0.5 x

由此解得本題答案為C。

在作業(yè)本P93的20題（浙江教育出版社 上同）向一定量FeO、Fe、Fe3O4的混合物中加入100mL1mol/L的鹽酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL（標準狀況）的氣體，且測得此時溶液中無Fe3+，若用足量的CO在高溫下還原相同質量的此混合物，能得到鐵的質量是（ ）

A.11.2g B.5.6g C.2.8g D.無法計算

本題和上題如出一轍，只是把銅換成了鐵而已。如把上題分析完后搬出下題，效果可想而知。

如果單獨拿出上述19題，分析時可先讓學生用常規(guī)的方法去解。即先設兩物質分別為x和ymol，然后列2式：（1）124x+98y=28.4 （2）2x+2y=0.5解方程再簡單轉換可得答案。再搬出守恒法解題，學生經過對比就有了選擇，這比直接給學生上守恒法更容易讓學生接受。

作業(yè)本來就是提高教學質量和學生學習能力的得工具，處理得好就會成為我們的最得力助手。