小學語文低年級識字歸類法的研究

王曉蕾+李軍普+任德軍+劉曉娟+安俊彩+王軍玲

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于1、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多學生錯別字連篇的現象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展是非常重要的。

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，而識字又是小學語文低年級教學的重點。從中國的漢字結構來看，有象形、指事、會意、形聲等多種形式，細細研究，這些造字法都有一定的規律。歸類識字法最大的好處是不容易混肴，在識字教學過程中，教師可根據漢字的構字方法，幫助學生進行適當分類，既對學生提高識記效果有一定幫助，同時又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍。歸類識字法不但有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字方法，而且有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”小學語文是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們從中能體會到識字教學的意義以及在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，因此識字教學的優劣影響到小學生聽、說、讀、寫的能力。

新教材堅持“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”，在識字中加強閱讀，掌握一定的識字技能與方法，提高自主識字能力。尤其在小學低年級要“多認少寫。”“多識”有利于學生盡快、盡早地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，為他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這對學生的思維和情感，以及對培養獲取信息的能力，都有著十分重要的意義。

識字歸類法就是將不同的漢字按其內在規律進行分類教學的一種方法。 教師可根據漢字的構字方法，幫助學生進行適當分類，對這些字進行字音，字義，字形上的比較。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。 教學方法是多種多樣的，教育對象不同，教學內容不同，教師不同，課型不同，教學環境條件不同，教學方法就可能不同，大部分的字還是有“理”可講的，我們在低年級教學中應該靈活采用不同的方法，突出漢字的理據，這樣才能切實有效的提高教學質量。只有靈活多變，因地制宜的選擇適當的識字方法，我們才能使學生更加熱愛語言文字，同時享受到語言文字帶來的真真切切的快樂，并使學生在快樂中提高學習效果。

我們的課題研究力求在立足于傳統識字教學模式的基礎上，構建遵循學生認知規律的、適合低年級學生興趣特點的識字教學模式；探索小學低年級識字歸類教學的有效方式與途徑，開發學生學習的潛能，提高綜合素質；培養學生自主的識字歸類的習慣。促使學生由 “被動的學”變為“主動的學”，由“學會”變為“會學”，培養學生良好的歸類識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。貼近生活的識字教學有效考慮了小學低年級學生的身心發展特點，極大地提升了識字教學的實際成效，是指導學生識字教學的目的性所在。

本課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導，培養學生良好的歸類識字的習慣。在進行課題研究時，密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

本課題運用了行動研究法、調查法、問卷法、研討法等，課題組成員有不同的分工，針對識字歸類進行研究實踐，在課題組內進行研討活動，開展訪談、調查活動，做好資料收集統計工作。圍繞學科課堂教學中情境創設的類型、原則與方法進行相關理論的學習，同時針對案例展開調研。課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的識字教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。每學期召開兩次課題組成員會議，共同討論課題實施狀況。在實踐中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結，調整修改方案，形成初步經驗。

我們將在探究中不斷地進行反思，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學不斷優化，最終受益的是我們的學生。