小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)在課堂中應(yīng)用策略

劉西蒙

在理想課堂的構(gòu)建過程中，我們常常會(huì)從教師主體的智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體的親歷體驗(yàn)等方式維度展開思考和研究。事實(shí)上，“巧婦難為無米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過程如果缺少了蘊(yùn)涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學(xué)行為便會(huì)因失去賴以依托的原始肢體而顯得蒼白無力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動(dòng)搖。教材不是唯一的課程資源，成為實(shí)施新課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要在理解新理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，而且更需要我們合理地開發(fā)和利用多種課程資源，讓豐富的、有價(jià)值的課程資源走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、利用開發(fā)錯(cuò)誤資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤可以說是在所難免，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如：計(jì)劃做360套衣服，已經(jīng)做了2天，每天60套，照這樣計(jì)算，再做幾天完成任務(wù)？學(xué)生一般都習(xí)慣于這種方法：（360-60×2）÷60。有的學(xué)生卻出現(xiàn)360÷60這樣的錯(cuò)誤。我不是簡單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)生：你覺得只要把問題怎樣改一下你這樣做就是對的？通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得出“完成任務(wù)一共需要多少天？”同樣還可以繼續(xù)引導(dǎo)：你覺得在你所列算式的基礎(chǔ)上，只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？啟發(fā)學(xué)生得出另一種比較簡便的算法：360÷60-2。通過比較兩種算法的方便程度后問全體學(xué)生：這樣簡便的方法是誰幫我們發(fā)現(xiàn)的？同學(xué)們把羨慕的眼光投向“出錯(cuò)”的同學(xué)。因?yàn)榍捎昧藢W(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，變廢為寶，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的拓展和提高。

二、利用開發(fā)差異資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同學(xué)生的知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認(rèn)并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如，有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？通過學(xué)生們的認(rèn)真思考，我講評的時(shí)候，學(xué)生說：“（45-24）×2=42（千克）。”當(dāng)學(xué)生肯定了以上的方法以后，我又問學(xué)生：“還有別的方法嗎？”學(xué)生又說出了方法二，45-（24×2-45）=42（千克）；方法三，45×2-24×2=42（千克）；方法四，45-（24-45÷2）×2；方法五，（45-24）÷1/2。同一個(gè)問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由此產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。

三、利用開發(fā)意外資源

在課堂教學(xué)過程中，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識(shí)別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作交流，探討出多樣的計(jì)算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)生都認(rèn)同用“湊10法”最簡便，這已經(jīng)是我期望的結(jié)果。可就在我準(zhǔn)備“鳴金收兵”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。于是教者就請這位同學(xué)講他的計(jì)算方法：他在計(jì)算時(shí)，看到“9”，心里已想成“10”，加幾時(shí)只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，自然就快了。教師肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊10法”本質(zhì)上的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對“湊10法”的認(rèn)識(shí)。

四、利用開發(fā)生活資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，展開有活力的實(shí)踐活動(dòng)或游戲，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)生活的價(jià)值觀。

以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。講故事、做游戲、猜謎語等活動(dòng)內(nèi)容是新課改數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的背景材料，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對呈現(xiàn)出的活動(dòng)內(nèi)容材料感興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)探索欲望。教師可側(cè)重以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些貼近知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)情境，形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自主探索，合作交流，使課堂教學(xué)始終處于和諧、融洽、興趣盎然的氛圍中。

依托兒童素質(zhì)為事例，滲透數(shù)學(xué)思想與知識(shí)。只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)才會(huì)變得更加深刻，更加明白生活離不開數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，為培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理數(shù)據(jù)的能力及交流合作意識(shí)，可開展一次小調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查全班學(xué)生的年齡，以學(xué)習(xí)小組為單位制定統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不在。對數(shù)學(xué)課程資源加以開發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項(xiàng)重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開發(fā)意識(shí)，積極地從教和學(xué)的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必將會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的新天地。