高中作文教學之我見

黑枝化

內容摘要： 現在學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，習作缺乏真情實感、新意、活力。積累豐富的素材，寫作時融入真情實感，教師合理性的評價對學生的寫作或許具有指導意義。

關鍵詞：積累素材；真情實感；鑒賞性評價

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作文應是傳遞學生心聲的一種方式，是走進學生心靈的一扇大門。然而現在學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，習作缺乏真情實感、新意、活力。一些學生受各種影響走入了寫作的誤區，以為要想寫好作文就必須多看作文書，結果是人人面前擺著厚厚的作文選，卻還是個個“望文興嘆”，絞盡腦汁也寫不出好文章來。那么，如何引導學生寫好作文呢？下面談談我在教學實踐中的一些體會：

一、有米之炊——豐富的素材是寫作的源泉

很多學生都希望自己能寫出好的文章，都希望自己的文章能被老師當成范文朗讀，甚至變成鉛字。可真正寫作時卻無從下筆，或是寫出來的文章味同嚼蠟，寫記敘文，表現媽媽對我的愛，高一的學生翻來覆去寫的就是媽媽下雨天給我送傘，晚上我生病媽媽背我去醫院。而寫議論文最喜歡用舉例，“理不夠，事來湊”，所舉之例無外乎張海迪、霍金、愛迪生、貝多芬等。“巧婦難為無米之炊”，學生平常的積累不夠，當然無法寫出好的文章。豐富的素材是寫作的源泉，在教學中，我們應該注重培養學生積累寫作素材的習慣，讓學生有米下鍋。

積累寫作素材可以從以下兩方面著手：一是書面積累，書面的積累主要包括課內和課外兩個部分。課內的積累主要是積累課本上的優美詞句、好的寫作方法。如高一上學期記敘文寫作，課文中就有很好的范例。《鴻門宴》雖為文言文，敘事卻波瀾起伏，值得借鑒。開頭曹無傷告密，項羽大怒，范增又火上澆油，大戰一觸即發，而雙方兵力懸殊，我們隨著作者的記敘不禁為劉邦處境擔憂。可沒想到，事情卻發生了戲劇性的變化，項伯感念張良救命之恩夜奔軍營泄密項羽情勢，劉邦借機拉攏項伯。項伯遂獻計讓劉邦前往謝罪，同時返回自己軍營在項羽面前為劉邦說情，事情出現了轉機。第二天，劉邦前往項羽軍營花言巧語解除了項羽的擔心和懷疑，項羽相信了，賓主盡歡，一場一觸即發的戰爭便煙消云散。讀者也隨之松了口氣。但項羽謀士范增保持著清醒的頭腦，決意殺掉劉邦。項伯舞劍出場，宴會局面頓時刀光劍影，殺機重重，氣氛緊張到了極點。此時張良找來猛將樊噲，樊噲以其驚人的勇氣和言辭使劉邦在宴會上的處境得到了好轉，劉邦借如廁之際逃離，讀者的心情也隨之放松。但事情并未終結，張良留下奉送禮品，范增大怒，又為后面戰爭的爆發埋下了伏筆。“文似泰山不喜平”，這樣一張一弛、波瀾起伏的敘事方式正是我們記敘文所需要的。《記梁任公先生的一次演講》無疑是寫人的絕佳范例。本文采用了外貌、語言、動作等正面描寫的方式來塑造梁任公先生的形象，又不乏側面烘托。多種方式的結合讓人物形象栩栩如生。二是從現實生活中積累。葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”只要我們有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。譬如環衛工人是如何清掃馬路，包子店的老板是如何售賣早餐等等，這些都是活生生的寫作素材。

二、我手寫我心——真實的情感是寫作的生命

有了充分的積累，只是作文的起步。獨立的表達，才是習作的真正開始。豐富的積累有了，但很多學生卻生搬硬套，搬出“積累本”來摘抄，七拼八湊成一篇文章。優美的詞語、句子不少，而真實的感情呢？要么沒有，要么就是缺少一根主線——連貫的“情感線”。這樣的文章辭藻華美卻空洞無物。

真情實感是文章的生命，陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，我們在要求學生培養良好的積累素材習慣的同時，還要指導學生怎樣來運用自己平時積累的素材，怎樣讓自己的文章字里行間滲透感情。當然，文學藝術的真實和生活真實還是有所區別的，魯迅先生在談寫作的時候就說過“模特兒不用一個一定的人，看得多了，湊合起來的”。也就是說，有時候我們所寫的人或事不一定完全真實，可以把事件性格進行遷移，但是必須要合情合理，符合生活的真實。寫記敘文如此，寫議論文亦是。議論文表達的是自己的觀點、看法、見解，要有理有據，有說服力，而非東拼西湊，假大空。

三、指點迷津——合理的評價是寫作的動力

學生辛辛苦苦的完成一篇作文交給了老師，都有一種急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望，這種渴望老師指點迷津的心理正是激勵學生把作文寫得更好的動力。 因此，教師無論多忙，也要及時把學生作文批改出來，及時發還給學生，并要注重評價方式，以鑒賞性評價為主，讓學生享受寫作的樂趣，愛上寫作。

教師在批改作文時，首先要改變對學生文章的取向。學生的習作在老師眼中大部分都有瑕疵，這就需要教師改變對待學生文章的態度，改批評的取向為欣賞的取向，重視積極鼓勵的作用。尤其是對待作文水平目前不高的學生，要注意發現他們作文中的“閃光點”，一個細節描寫突出的段落，一個先聲奪人或是渲染氣氛的開頭，哪怕是一個好的句子，采用了修辭手法或是語言優美有文采，都可以在講評中作為范例。如在寫表現父愛的文章時，有學生以因偷偷上網被發現與父親爭執的場面描寫開頭，一下子就把讀者拉入了情境中，吸引力極強。盡管后來描寫略有欠缺，但開頭精彩，教師就要用欣賞性的眼光來看待，把其開頭作為講評范例，學生得到了鼓勵和肯定，對寫作也會產生濃厚的興趣。

此外，我們還可以與學生共評賞，也可以讓學生自改、互改。讓學生當一回“老師”， 批改其他同學的作文，讓他們針對優點、缺點作出評論，提出修改意見。教師多尊重、吸取學生的意見，重在鼓勵，使優等生增強信心，給自己提出更高的要求；使后進生看到自己的閃光之處與不足之處，知道怎樣寫并有信心寫得更好。修改整理后，可將佳作張貼或投稿發表，使學生能體會到成功的喜悅，樂于寫作。

“冰凍三尺非一日之寒”，涓滴之水終可磨損大石，不是由于力量強大，而是由于晝夜的滴墜。只要我們對學生滿懷信心，多一些指導，多一些鼓勵，日積月累，永不放棄，我想，會有越來越多的學生喜歡上寫作，并寫出更多更好的賞心悅目、富有真情實感的文章來。