優化課堂環節 創新歷史教學

王雪

在十幾年的課改教學實踐中，課堂教學中教學方式的轉變和學習方式的轉變已漸趨成熟，我們所需探討的方向和目標應該是如何在教學實踐中打造符合本學科特點的教學特色，以及如何處理實踐過程中出現的一系列普遍性的問題。我沒有華麗的詞藻，只用平實的語言將我這些年點點滴滴的積累道與您聽。

在常規探究課中，實行“七步”創新式教學法。

在歷史學科的教學中，學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的培養主要表現在學生學習中對歷史知識的認知上，這不是一天兩天就可以完成的，它需要貫穿整個中學階段，并在學生處在中學階段的不同學習時期要有不同的創新性教育目標，只有認識到了這一點，我們的創新性教育才能真正落實到實處。

七步即：

創設情境、特色導文，

師生合作、梳理體系，

自主學習、提煉信息，

探究質疑、整合釋疑，

補充知識、拓展創新，

暢談感受、思想升華，

方法指導、個性小結。

一、創設情境、特色導文

好的開始是成功的一半，獨特的導入可以在盡可能短的時間內使師生進入狀態。為下一步學習打下良好的知識基礎、心理基礎、思想基礎和充分張揚個性的基礎。

1.創設表演情境，給學生以充分展示自己才藝的空間，在表演中感悟，在表演中升華。在這種課堂劇的編排和研討中，學生們要經歷搜集資料，提煉改編，組織排演等過程，可以說全方位的提高了學生感受和再現歷史的能力，合作與表演的能力，特別是提高了從文學角度看歷史，從歷史角度看文學的能力，使學生深刻的感受到了學史以致用的真諦。

2.創設懸疑情境，將學生的學習熱情與積極性充分調動起來，師生在飽滿的熱情中進入主題。

3.創設故事情境，培養學生搜集并整理素材的能力、口語表達能力的同時，能更深刻的感受故事所帶來的有效信息。

4.創設問題情境，溫故而知新、引新、帶新、創新，在舊故中感受新。

自主學習即將課堂真正的還給學生，讓學生在教師的引導下，在自由暢游知識海洋的同時，掌握科學的學習方法，最終養成終身學習的意識和習慣。自主學習主要體現在以下兩個步驟：

二、師生合作，梳理體系

這是一個學生自主學習，教師參與其中的環節，目的是總結出知識框架，從宏觀上把握知識的內在聯系，同時解決了板書問題，將一切學習權力交給學生。

三、自主學習，提煉信息

在教師的引導下，學生通過自主閱讀教材，將有效的信息提煉出來，并以問題的形式提出，目的是培養學生的自主學習能力、從教材中提煉有效信息的能力，同時鞏固和消化基礎知識。

自主學習的目的是為了更好的體現學生學習的主動性和主體性，同時將所學基礎知識融會貫通，以便為深入的提出并探討問題打下堅實的基礎。

四、探究質疑，整合釋疑

本步驟是以小組合作的形式，對所學內容進行深層次的挖掘，提出質疑，將所提問題匯集給本組組長，再由組長統一到教師處，教師根據教材特點、學生思維順序及問題的難易程度將其進行整合并展示給學生，然后學生再進一步通過探究逐一解決問題，教師做適當的補充及引導，這樣使團隊合作精神得到極大地發揚，并能夠培養學生概括問題、分析問題、探究問題、解決問題等多項能力。

作為歷史教師，除了具備高深的專業素質和較高的教學能力之外，還應該有良好的口才，歷史教師尤其要做好演員的角色，要有屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的情懷，要有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨，又要有“有心殺賊，無力回天”的悲愴，甚至可以模仿前人的言語，有真情才能打動學生，讓學生與自己一同去體驗、去感受，加深對歷史的理解，增強對歷史學科的興趣。教師良好口才的展示主要在下面一步：

五、補充知識，拓展創新

教材的知識量畢竟是有限的，為了拓展學生知識空間、思維空間、個性張揚空間，也為了給學生的創新意識及創新能力的體現增加可能性的鋪墊，教師根據學生特點、教材特點進行必要的適當的補充知識。

六、暢談感受，思想升華

現在中學生的年齡特點說明，他們正是正確人生觀、世界觀、價值觀、是非觀念形成時期，歷史問題是最具借鑒意義的，所以說在實踐教學中注重培養孩子在歷史現象中分析其本質，并從繁雜的歷史史實中感悟人生的真諦，讓其思想得到飛升。

感受歷史，感悟現在，以借鑒將來，達到思想的升華或凈化。讓學生暢所欲言，直抒胸臆，將所想、所感、所悟、所得用語言表述出來，和其他學生交流，教師作及時正面的引導，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀及唯物主義、共產主義觀點。

四、提煉知識，個性小結

陶行知有言：“行是知之始，知是行之成”，人在一生中的知識都是從感性材料中積累的，學生自主學習和探究知識的方法，各種能力等都需要學生在實踐活動中得到培養，激勵學生提煉并總結歷史知識，將其理論化、系統化，才能讓他們有發揮自己想象力、創造力的空間，才能真正讓他們有更多的機會獲得成功感，體會到學習的輕松和愉悅。

依據教材特點，一課內容即將結束，為了從知識體系上更好的掌握本課內容，鞏固基礎知識，并鍛煉學生們的概括能力、編排能力、語言組合能力、口語表達能力，我提倡讓學生們用自己的方式對所學內容進行小結。充分張揚了學生的個性，為學生創造了多維的思維空間。這些形式大體有詩、詞、順口溜、三句半、相聲、快板、小品、歌曲演繹等。

以上七個步驟，并不是相互獨立的，而是相輔相成，在某些時候還是相互融合的，這一理論從實踐教學中來，又反饋到實踐教學中去，可以說實效性非常強。