海島農村小學語文“低—中”銜接課內文本閱讀教學目標設計與實踐初探

宋沂

G623.2

一堂課要上的好，學生接受度高關鍵在于教學目標的設計是否適合學生，是否能調動學生學習的積極性，是否設計的目標是有效的并且能夠達到的。教學目標同時也是預期學生達成的學習結果。因此，在對于“低—中”銜接的過渡階段，對于學生如何開展有效的課內文本閱讀教學首先得設計適合這個階段學生學情的教學目標。但對于海島農村的教師來說，閱讀教學是十分不易的，尤其是低段過渡到中段這個過程，教師要遇到以下幾個問題。

一、教學目標“難”

《義務教育語文課程標準》（2011版）（一下簡稱為“新課標”）明確指出：“閱讀時運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間對話的過程。”因此，從“新課標”的要求中可以發現閱讀是一個十分復雜的過程，在閱讀中既要學生獨立思維開拓眼界，又要讓他們能具有審美情趣，感悟語言文字的魅力。夢想是美好的，但是執行起來卻是十分困難的，尤其是對于海島農村的孩子們這些閱讀要求是十分艱巨的。

二、閱讀條件“差”

但對于海島農村的孩子來說，由于生活環境的局限，孩子們無法獲取大量的、高質量的閱讀資源，加之家長的經濟收入低家庭負擔重，無法為孩子提供好的閱讀環境和條件，同時由于海島農村信息較為閉塞家長觀念相對落后，他們對于孩子的閱讀不重視，認為孩子讀書學校里讀讀就夠了，課外書看不看無所謂。同時隨著外來務工人員的涌入，外地生的比重日益增加，這些孩子大多從安徽、貴州等經濟十分落后的地方來的，語文素養非常低，不會拼音，不會說或者普通話不標準的比比皆，家長也多數不識字，普通話也說不好。因此孩子們的閱讀能力培養基本上就來自學校語文課的那40分鐘的課內文本閱讀教學。

三、學習興趣“低”

小學低段課文內容簡單閱讀要求單一，孩子們學起來比較輕松。但是中段的課內文本閱讀難度就一下子增大許多，不僅僅是像低段那樣讀通課文了解課文主要講了什么就可以的，中段的課內文本篇幅變長，內容加深加難，閱讀要求復雜，因而所對應的教學目標也花樣百出，令人眼花繚亂。

總之，對于海島農村的孩子們來說閱讀訓練是必須的，但是對于剛從低段邁入中段的閱讀素養較低的孩子們來說不能按照常規的中段閱讀要求來制定教學目標，這就要求教者需要根據文本特點將教學目標進行精簡整合，一課就抓一點進行層層遞進。

那么如何根據實際學情，幫助孩子順利過渡在保證學習質量的同時又能提高學習的積極性，我認為可以從以下三個方面入手。

一、抓文本“個性”縮減目標

拿到一篇課內文本教者首先要做的就是分析文本與編者“對話”。每篇文章都是編者精心挑選的，具有一定代表性的。文章能被入選一定具有符合本學段需要學生掌握的語言訓練點和情感體悟點，因此要制定目標首先得把文本的與其他文本不同的“個性”找出來，用文本“個性”制定教學目標。例如《香港，璀璨的明珠》這課文本的“個性”就是課文中用來描述香港的12個“四字詞語”；《花鐘》這課文本的“個性”就是第一自然段擬人手法；《荷花》這課就是用“有的……有的……還有的……”句式對所觀察的景物進行描述。讓課堂圍繞一個“個性”點進行各種閱讀訓練，目標專一，一課一得。

二、整合三維目標

“新課標”提出的三維目標分別是知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀。這三維代表了課內文本閱讀的三類要求即積累、理解和體悟。雖然一課就抓一點，但是這個點根據“新課標”所要求的進行“一點多面”的教學設計。

三、量身定做，分層推進

一個班級學生的閱讀能力有好有壞，參差不齊，對于不同學生的不同層次的學習能力設計教學目標時候要設計適合閱讀困難的學生基礎性目標，也要制定為閱讀能力好的學生的提高性目標，同時還要考慮到中等學生的綜合能力目標。

按照以上方法進行閱讀教學，我發現孩子們閱讀欲望和興趣明顯增加，課堂參與度也明顯增高，尤其是那些學困生，在閱讀教學的課堂上也能看到他們舉起的小手。此外教學目標的“減負”學生的學習也輕松，課堂參與度高學生的聽課效率也大大增加，課后復習的時間和難度也為之減少，因此孩子對于作業本中的課內閱讀完成質量也隨之提高。