智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育方法分析

摘要：智力障礙兒童在生活技能方面存在著困難，所以應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高智力障礙兒童的生活技能，培養(yǎng)他們獨立生活的能力，體現(xiàn)人人平等的思想。本文首先闡述了智力障礙兒童生活技能教育重要性，然后分析了教育的主要內(nèi)容，對教育原則進行了探討，最后總結(jié)了如何更好開展智力障礙兒童生活技能教育，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；生活技能培養(yǎng)；教育方法

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一、智力障礙兒童生活技能教育重要性分析

智力障礙是一種以智力功能存在明顯缺陷為特征的障礙，表現(xiàn)在實踐性、社會性等方面。智力障礙兒童發(fā)育遲滯，學(xué)習(xí)能力薄弱，在消化所學(xué)的知識和技能方面存在一定困難，培智學(xué)校重點教育他們?nèi)绾胃眠m應(yīng)社會環(huán)境、教育他們?nèi)绾芜M行生活自理，所以有著特殊的意義，詳細來說主要包括：第一，能夠補償智力障礙兒童的生理缺陷，由于智力障礙兒童在語言、感知、動作協(xié)調(diào)性等方面存在障礙，影響他們的知識接受能力，所以通過生活技能教育有助于兒童感覺器官的缺陷得到彌補，生活技能也會隨之得到提高。

第二，有助于發(fā)展智力障礙兒童的認知能力。智力障礙兒童思維和想象能力都比較差，通過生活技能培養(yǎng)可以豐富他們對感性知識的認知，包括物體形狀、色彩等方面都形成正確的表象，通過生活技能教育讓他們豐富對事物的感性認識。

第三，有助于發(fā)展智力障礙兒童的社會適應(yīng)性。社會適應(yīng)性是個體獨立生活并承擔一定社會責任的能力，對于智力障礙兒童來說主要體現(xiàn)在社會溝通交往、生活自理能力等方面，而生活技能教育就是提高兒童適應(yīng)社會和生活的教育，對他們未來生活做準備。

二、智力障礙兒童生活技能教育的主要內(nèi)容

通過以上分析我們能夠認識到智力障礙兒童生活技能教育的重要性，生活技能教育主要包括生活自理能力、語言溝通能力、遵守規(guī)則能力和基本勞動技能能力等方面的教育，詳細來說為：首先從生活自理能力角度來分析，包括正確認識自己、家庭，具備良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，能夠個人獨立生活等。其次從語言溝通能力角度來分析，包括樂于表達自我、尊重他人的利益、和諧的人際關(guān)系等。再次從遵守規(guī)則能力的角度來分析，包括遵守學(xué)校規(guī)則、具備安全防范意識，能夠更好融入社會。最后從基本勞動技能的角度來分析，包括基本的職業(yè)技能、適應(yīng)社會的技能、基本家務(wù)管理能力等方面。智力障礙兒童生活技能教育涉及到兒童生活的方方面面，并且會隨著時代的發(fā)展不斷變化，這樣就需要教育者不斷更新教育內(nèi)容、教育方法和教育理念。

三、智力障礙兒童生活技能教育的主要原則

智力障礙兒童生活技能教育與一般學(xué)生有著差異性和特殊性，所以應(yīng)該堅持一定的原則，詳細來說主要包括：第一，針對性原則。能夠根據(jù)兒童的智力發(fā)展水平開展生活技能教育，不同年齡階段的兒童存在著一定差異，所以應(yīng)該對智力障礙兒童進行一對一輔導(dǎo)，給予他們必要的幫助。

第二，實踐性原則，生活技能教育必須與兒童的實際生活相聯(lián)系，針對他們的身心發(fā)展需求改進教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)兒童將所學(xué)知識運用到實踐中遇到的困難，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成運用知識的技能。

第三，趣味性原則。教師應(yīng)該激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在選擇教育內(nèi)容和方法時應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在精神上獲得滿足。

四、智力障礙兒童生活技能教育的對策分析

對于智力障礙兒童來說，生活技能教育是一門實踐性教育，同時也是社會性教育，教育工作者應(yīng)該遵循相關(guān)的教育原則，選擇最為適宜的教學(xué)環(huán)境，開設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)課程，詳細來說主要包括：

（一）創(chuàng)建支持關(guān)愛的人文環(huán)境

創(chuàng)建人文環(huán)境是教育工作者在教育過程中表現(xiàn)的態(tài)度，人的態(tài)度來在于人的信念、創(chuàng)建支持關(guān)愛的人文環(huán)境就需要教育工作者對智力障礙兒童教育事業(yè)的價值和意義有著充分的認識，并在此基礎(chǔ)上形成高尚的教育信念。智力障礙兒童也是獨立生命的個體，有著自己的價值和尊嚴，理應(yīng)受到所有人的尊重，所以教育工作者應(yīng)該將對智力障礙兒童的關(guān)注和呵護看作永恒的使命。智力障礙兒童處于發(fā)展之中，也有自己的潛能和可塑性，但是他們身心發(fā)展處于遲滯，所以培智教育工作者應(yīng)該學(xué)會寬容、等待，給智力障礙兒童足夠的時間學(xué)習(xí)，在他們犯錯誤時懷著理解和包容的心，用莊嚴的責任來對待智力障礙兒童，給他們終極關(guān)懷，也為他們的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置生活化的主題式統(tǒng)整課程

智力障礙兒童以具體形象思維為主，在知識遷移方面難度大，所以應(yīng)該根據(jù)他們的特點開設(shè)課程。本文認為可以提出課程生活化的理念，也就是將生活作為課程內(nèi)容選擇的歸宿，以智力障礙兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開設(shè)主題式統(tǒng)整課程，以學(xué)生能夠接觸到的實用性知識和技能為核心，并以主題形式呈現(xiàn)。主題式統(tǒng)整課程根據(jù)智力障礙兒童的認識特點來整合他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供真實現(xiàn)象的情境，有效實現(xiàn)知識和技能遷移的現(xiàn)象，對他們掌握知識和技能有著非常大的作用，幫助學(xué)生解決實際問題，適應(yīng)社會生活，打破分科教學(xué)存在的限制。

（三）浸入式學(xué)習(xí)與伴隨式學(xué)習(xí)相結(jié)合

浸入式和伴隨式學(xué)習(xí)是目前智力障礙兒童教育方面比較流行的先進可靠教育方法，教師可以將兩種教學(xué)方法相結(jié)合。前者是將學(xué)習(xí)目標融入到游戲中，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標具有結(jié)構(gòu)化特征，智力障礙兒童很難直接理解，所以可以融入到非結(jié)構(gòu)性游戲中，有效解決智力障礙兒童注意力不集中、記憶力差等問題，促進他們明確活動目的，更好完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。伴隨式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)生活環(huán)境學(xué)習(xí)方法，以智力障礙兒童的生活為出發(fā)點和歸宿，為他們提供更為真實的教育環(huán)境。教育工作者在教學(xué)過程中還需要抓住生活中的有利時機，并根據(jù)智力障礙兒童的狀態(tài)進行隨時教育。智力障礙兒童由于在智力功能和適應(yīng)行為上的限制， 往往不能夠很快掌握某個行為或技能， 需要多次的練習(xí)和實踐才能達成。在動態(tài)的生活環(huán)境中伴隨其對生活技能的需要逐步對其進行教育， 達到為實際生活服務(wù)的目的。

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作者簡介：陳秋宏（1993.08--）；性別：女，籍貫：遼寧省沈陽市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，碩士在讀，遼寧師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：無；研究方向：特殊教育