泰國教學模式新局面

趙姝

摘要：隨著近年來的全球“漢語熱”頻頻升溫、中泰文化交流往來日益密切，泰國已經將漢語學習納入基礎教育行列，每年有越來越多的中國教師赴泰進行漢語教學。實踐發現，由于泰國教學特點及泰國學生的特點，傳統的教學法難以在泰國中學尤其職業中學內進行教學實施，這也是影響漢語教學效果的重要因素。通過對各類泰國漢語教學相關論文、期刊研究發現，自2008年起，泰國漢語教學不再滿足于原本的教學模式，針對泰國學生學習漢語存在的問題進行思考研究，并逐步發展擴大形成現階段較為流行的趣味教學模式。

關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學

H19

隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。

與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學——對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。

泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。

泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。

需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。

通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。

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