淺談初級漢語口語課的教學(xué)目的與教學(xué)方法

王力

摘要：對外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高外國學(xué)生的跨文化口頭交際能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文主要淺談一下漢語初級階段口語課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語；初級；口語

H19

目前，漢語口語課在對外漢語教學(xué)中已占有相當(dāng)重要的位置， 傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)的基本模式是不分課型的，一本教材在一個(gè)課上解決全部問題，口語能力訓(xùn)練可以在精讀課上的口語技能訓(xùn)練上完成。八十年代后期逐漸形成分課型教學(xué)，本文主要討論分課型的專門開設(shè)的口語課教學(xué)。在對外漢語教學(xué)中，初級階段是整個(gè)教學(xué)的開始階段，此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著極為重要的鋪墊作用，本文主要淺談一下漢語初級階段口語課的教學(xué)目的與教學(xué)方法。

一、初級階段口語課的教學(xué)目的

對外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高外國學(xué)生的跨文化口頭交際能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這也是對外漢語教學(xué)的最重要的教學(xué)原則之一。初級階段或起步階段學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)有其特殊性，《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》明確提出了初級階段口語教學(xué)的目標(biāo)：“能比較準(zhǔn)確的發(fā)出單個(gè)字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達(dá)的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進(jìn)行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀以及詢問、購物等基本口語交際；能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達(dá)自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，句子錯(cuò)誤率不超過30%。”

趙金銘根據(jù)《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》提出了漢語初級階段即零起點(diǎn)學(xué)生的口語技能訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)：“說的能力----能應(yīng)付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學(xué)習(xí)需要。在課堂上，能夠回答教師的提問，提出自己的問題；對300字到400字的話題熟悉的材料能夠復(fù)述大意；可以就同課文內(nèi)容類似的話題進(jìn)行連續(xù)對話。語音語調(diào)基本正確，語速接近正常，語句較連貫。 在交際中，能夠就上述熟悉的話題作簡短的問答和陳述，能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力；在文化適應(yīng)方面，了解中國人使用的基本的禮貌用語。”趙金銘提出的教學(xué)目的更具體地提出了教學(xué)中的要求，便于指導(dǎo)課堂實(shí)踐。下面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在對外漢語初級階段口語課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。

二、初級階段口語課教學(xué)方法淺析

（一）提問法

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，是師生互動、生生互動的最基本、最常用的方式。口語課堂目的是培養(yǎng)學(xué)生說的能力，所以這種方法也是初級階段口語教學(xué)中的重要方法之一。對于零起點(diǎn)學(xué)生，教師的提問有難度，在課堂教學(xué)中多是呈現(xiàn)性問題，即課文的理解或圍繞語言知識的提問，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一兩周后可以提問“會話有幾個(gè)人？”“他們是誰？”等，在提問與回答中讓學(xué)生熟悉了 “有”字句、用“幾”提問還有特殊疑問句，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及語感，再逐漸增加真實(shí)性問題便于學(xué)生發(fā)揮。利用師生提問和生生提問的方式也是提高口語課堂學(xué)生開口率的重要方法。

教師的提問也是要有技巧的，祖曉梅指出教師提問應(yīng)注意的一些問題，包括要適當(dāng)延長提問后的等待時(shí)間，也就是說教師不要在學(xué)生一時(shí)回答不上的時(shí)候急于提示或干脆替學(xué)生回答，而要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生思考時(shí)間。提問后要對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給以反饋，對于正確的回答給予情感上的鼓勵，而對于語言偏誤給予及時(shí)更正性反饋，傳統(tǒng)上我們也習(xí)慣于稱為糾錯(cuò)，課堂中常用的更正性反饋策略有六種：1）明確更正：直接指出錯(cuò)誤并告訴學(xué)生真確的形式。2）元語言線索：提供元語言的知識，讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤。3）重述：把學(xué)生的偏離句用正確的方式重新述說一遍。4）要求澄清：當(dāng)出現(xiàn)偏離句的時(shí)候要求學(xué)生重新表達(dá)。5）重復(fù)：用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的偏離句，以引起學(xué)生的注意。6）誘導(dǎo)：通過提問誘導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。在課堂教學(xué)中都會直接或間接地用到上述糾錯(cuò)方式，而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過教師的提示讓學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤并更正錯(cuò)誤要比教師直接更正要好得多，當(dāng)然必要時(shí)要給學(xué)生提供元語言線索。除此之外，在口語教學(xué)中除語言知識偏離外還應(yīng)注意糾音。

（二）背誦法

有人認(rèn)為背誦教學(xué)法機(jī)械、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。就語言學(xué)習(xí)而言，字音的牢記，詞匯的積累，語法規(guī)則的熟知等都需要知識儲備，背誦法是引導(dǎo)與幫助學(xué)生記憶詞句的一種有效的方法。在初級漢語口語教學(xué)中，通過提問等方式，學(xué)生理解了課文內(nèi)容和必要的語法知識后，便可采用背誦的方法，目的是使留學(xué)生在一定的交際語境中能“脫口而出”，順暢對話。但要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞、句，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，要通過教師正確的示范與糾音后再進(jìn)行背誦。另外在背誦中為防止學(xué)生的厭煩情緒，教師可以與學(xué)生結(jié)合，一起背誦，或老師先背一遍，這樣教師首先以身作則可給學(xué)生引導(dǎo)和榜樣，并有利于良好課堂氛圍的形成。在對外漢語教學(xué)的初級階段，背誦對于快速提高學(xué)生的漢語能力有非常大的幫助。

（三）情景表演法

初級漢語口語課的內(nèi)容基本都是日常生活中常見常用的情境話語，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以適時(shí)設(shè)置模擬情境進(jìn)行說話教學(xué)，利用情景或課文中會話的話題讓學(xué)生進(jìn)行情景會話的練習(xí)也是課堂教學(xué)中的有效方法。在理解了課文中會話的交際功能之后，可以讓學(xué)生在自己的會話中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，這樣可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增加了課堂會話的意義，同時(shí)學(xué)生在自己組織會話時(shí)會加入同學(xué)的名字或發(fā)生在他們身邊的一些事，課堂氣氛整體也很活躍。在學(xué)生情景練習(xí)之后，應(yīng)有表演環(huán)節(jié)，限于課堂教學(xué)時(shí)間，可以分組推薦進(jìn)行表演，下次課在輪換其他同學(xué)。可以在教室利用現(xiàn)有的物品進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置。比如把講臺當(dāng)作柜臺，將學(xué)習(xí)用具或生活用品當(dāng)作貨物，讓師生扮演買賣角色進(jìn)行購物活動。

（四）聽述法

“能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力”是對外漢語初級階段口語教學(xué)的目標(biāo)之一，雖然初級階段的學(xué)生的表達(dá)能力有限，但也需要在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生聽述、表達(dá)的能力，以初級口語教材《漢語會話301句》為例，課后聯(lián)系中就設(shè)計(jì)了聽述環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的成段表達(dá)能力很有幫助。

以上教學(xué)方法是教學(xué)理論結(jié)合課堂教學(xué)的一些總結(jié)歸納的，實(shí)際課堂可能有更多方式，但不管采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)為了大到口語教學(xué)的目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，正所“謂教學(xué)有法，而無定法”。只要認(rèn)清了教學(xué)目標(biāo)，就會為課堂教學(xué)找準(zhǔn)方向。

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