微課程教學應用效果評價研究

王丹+王利利

摘要：微課在高職教育中逐漸被應用，成為課程改革的一個新方向。那么什么樣的微課才是適合高職教師、學生使用的微課呢？微課評價體系的建立應考慮使用者、受用者；考慮教學效果的顯現。從微課特點、教學過程特點、使用效果三方面合理的評價體系的建立，能促進微課質量的提高。

關鍵詞：微課 應用效果 評價體系

本文系2015吉林省教育科學“十二五”規劃課題“基于高職數控加工編程及操作項目化教學的微課應用研究”（項目編號：GH150692）階段性研究成果，項目主持人王丹。

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A

一、微課教學評價現狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結構獨立、交互性好”等特點被廣泛認可。微課興起之后，就引起廣大專家學者的關注。

微課在我國經過了三個階段的發展。一是微課的 “微資源構成 ”認識與實踐階段，二是微課的 “微教學活動 ”認識與實踐階段，三是微課的 “微網絡課程 ”認識階段。微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，但什么是好的高職微課目前還缺乏統一的評價標準。現有的標準多數都是針對微課比賽出臺的相關評價標準。相關評價標準的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價不是為了評價誰的水平高低，微課評價的最終目的：通過評價標準建立，建立適合課堂的微課評價和適合學生發展性的評價，引導微課的制作與開發。

查閱了微課競賽的競賽標準及一些文獻資料，整理與分析后發現微課評價的現狀：第一，大部分的評價標準過分關注對視頻資源和展現效果的評價而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學設計，大多數微課評價缺少對學生方法能力與素質的提高的考查；第三，微課評價指標體系的提出更多的是結合理論由專家討論決定，沒有結合具體實踐。

二、高職微課評價考慮方面

（一）實用性

微課需要在有限的時間內向學習者傳授最有價值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術和展示美貌的藝術品，微課的價值和貢獻在于它的實用價值，雖然時間短但教學過程完整，不僅傳授知識還要能促進高職學生職業技能和職業素質的提升。高職微課教學內容的設計時，考慮行業發展，應具有行業及職業特色的體現。

（二）引導與啟發性

除了教學過程完整，在教學環節的設計過程中，要具有引導性與啟發性。在教學過程與環節設計過程中，除了知識的銜接還要考慮學情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數教師有時為了唯美的效果及技術要求，忽略了考慮學情。高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現內容，其目標是讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發學習者內在的求知和探究的熱情，讓學習者產生學習熱情和學習動力，引發學習者的深度思考。所以引導和啟發在高職微課中具有重要作用。

（三）時速性

微課內容精悍、具體，數據量小，易于手機和網絡傳輸分享。教師可以與學習者進行網絡互動。學習者可以隨時查看教學資源，對課程進行評價；教師可以適時根據評價，總結并完善教學設計，集思廣益使用新的教學方法，達到更好的教學效果。

三、微課教學的評價應該應該從三個方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學應用應該以提升學生的能力為主要考核內容。微課程教學應用過程中既要體現出微課特點，也要考慮教師和學生使用的效果

1.微課自身的特點：短、小、精、悍。

微課的特點：短---教學活動短、視頻時長短一般在10分鐘內；小——資源容量小、教學主題小 ；精---教學內容精選、教學活動精彩 ；悍--交互性強、功能強大、應用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內容；配套資源豐富，供多層次學習要求。

2.微課教學體現的教學過程特點

教學知識科學性：講解的知識內容要正確，切記為了表現效果，出現描述性錯誤。

教學內容選擇：微課教學，主要是針對“重”“難”點及實踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內容時，不要企圖通過一節微課解決多個知識內容，實現多個教學目標；目標過多，容易分散學習者的注意力，找不準目標，使微課程的教學流于形式。教學內容及目標如果選擇不恰當，微課就會和傳統的網絡課程沒有區別，失去其價值。

教學環節設計：微課是一種課程，課程就需要設計：有導入、講解與演示、測評等環節。各個環節之間需要良好的銜接。導入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點；測評要具有可實施性；這些都是考核評價主要指標內容。

教學設計學情性：高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現課程內容，讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。高職學生沒有很強的自學能力及注意力，所以在畫面設計上要具有沖擊力，在導入與講解中可以設計成競技游戲的模式，引起學生的興趣，激發其好奇心與好勝心，從而繼續、持續的學習。

3.教學效果

教學效果的最終評價應該看教學效果。看同學們經過微課教學，是否達到了知識、素質技能的提高。所以這部分評價占分較多。

知識掌握：是否掌握知識內容，掌握的程度、進度、牢固程度，是否能夠將學到的知識應用與工程實際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。

素質形成：素質教育是教育教學一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學，可以給學生自由學習時間，進行分組教學、討論；發言闡述觀點等，可以培養綜合素質。主要從以下幾個方面設置了評價：自我學習、信息處理、與人交流、解決問題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學后，操作步驟可以清晰明朗展現，對于學生記不住或者易于混淆步驟是一個很好的解決辦法。所以在評分體系中設置了關于技能提高的賦分。

在專業課程的講授中，融入素質教育，一直是教學中的難題。在微課教學評價體系中增強這一評分，引導微課制作注重素質培養，利用互聯網與手機終端，為素質培養提供一個新途徑。

總結以上內容，微課程教學應用效果評價見表 1

現在的微課評價多是專家、學者等設計的評價體系。評價應該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點的展現；使用者考慮的是教學目標、內容的特點展現；而受用者多數是為了學習，關注的應該是學習效果的展現。微課教學評具有引導與評估的作用，微課評價體系的發展對微課的發展具有重要的作用，對教學方法的改革具有重要意義。

參考文獻：

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[4]李玉梅. 高校微課教學的相關要素與教學效果評價探討[J]，科技風，2015.21

作者簡介：

王丹，出生年月：1980年10月，女，吉林省吉林市人，現任吉林電子信息職業技術學院裝備制造技術學院數控教研室主任，副教授，碩士研究生，機械設計及理論專業。