情感教育在大學生日常思想政治教育工作中的應用研究

梁詠梅

摘 要：思政教育是對大學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，目前高校對思想理論教育比較重視，但是沒有將情感教育的作用充分發(fā)揮出來。本文對情感教育在高校思政教育中的實施辦法進行具體的分析，希望能發(fā)揮出其應有的作用，保證思政教育的效果。

關鍵詞：情感教育；思想政治教育；應用；

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0175-01

一、情感教育在大學生日常思想政治教育工作中的現(xiàn)狀

情感是人與生俱來的，人的成長和發(fā)展都受到情感的因素影響，是人對客觀世界所產(chǎn)生的一種反應，蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”這一說法在一定程度上闡釋了情感教育在教育教學活動中的重要性。目前大學階段的情感教育狀況又是怎樣的？

1.過度強調(diào)理論知識和專業(yè)技能的學習，忽視學生情感需求

以筆者目前所在的高職學校為例，學生年齡大約在18～22周歲之間，他們身上具有著鮮明的性格特點：1.1心理年齡普遍偏低，情感方面的依賴感比較強；1.2相處模式比較開放、多元化；1.3對于情感體驗比較敏感，容易表現(xiàn)出情緒極端化；1.4對他人、對社會的情感表現(xiàn)不明顯。更重視從自身的需要、發(fā)展考慮，重視自身情感的體驗，排斥說教式的思想政治教育方式。

學校開設的課程多以基礎課程及專業(yè)理論、實踐課程為主，每周2-4個課時的思政課程也常被學生列入“可逃”課程，他們認為，“戒律化”的政治說教讓他們厭煩，很多思政課程要么晦澀難懂，要么枯燥乏味，很難激發(fā)學生情感上的共鳴。

2.把情感教育簡單化，忽視學生發(fā)出的人格發(fā)展的信號

某些高校輔導員等學生工作者認為情感教育就是“老師照顧學生”，會投放大量的精力去服務于學生的日常學習和生活，扮演著服務者、咨詢者甚至“生活保姆”的角色，忽視了學生個體對于情感的體驗和需求。

大學生的價值體系逐漸構(gòu)建形成，在這個過程中，他們的感受和體驗將起到至關重要的作用，如何在教育過程中關注學生的態(tài)度、情緒情感的體驗需求并給予滿足，成為思政教育工作者考慮的問題。

二、高校思政教育中實施情感教育的必要性

1.當代大學生富于個性與創(chuàng)造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱

當代大學生身處經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，他們自信、張揚，接受新事物快，創(chuàng)新意識強烈，常常能提出自己獨到的見解。但是，部分大學生呈現(xiàn)出意志力薄弱、心理承受能力差的特點，使得他們不能較好地適應社會，有的甚至不能適應校園大環(huán)境；造成了他們經(jīng)不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。

2.思政教育工作者對情感教育認識不到位以至于對情感教育缺乏重視

輔導員職業(yè)定位為高校思政教育工作者和學生事務的管理者、服務者，但由于輔導員平時忙于學生事務工作的處理，以至于在學生情感教育方面做得不到位，另外，部分輔導員不熟悉“90后”、“95后”學生的思想特點，認為他們已經(jīng)是成年人了，沒必要再緊抓情感教育了。在平時的工作中，與學生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當，對學生不了解，更別談下一步的情感教育了。

3.創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的必然要求

當代大學生多數(shù)是獨生子女，有些學生不愿分享，吃不得苦，受不得屈，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生各種矛盾。作為思政工作者，在工作中要能做到掌握學生的動態(tài)，培養(yǎng)大學生對情感的感受和體驗。對大學生加強情感教育，有利于提高大學生的思想政治素質(zhì)，促進校園環(huán)境的和諧，促進整個社會的和諧。

三、情感教育在大學生日常思想政治教育工作中的應用

1.優(yōu)化思政教育工作者情緒情感管理能力，提升情感道德素養(yǎng)

1.1 思政工作者在工作中正確處理自身情感是進行情感教育的前提條件。以高校輔導員工作為例，輔導員擅于管理自我情緒情感、才能夠在工作中主導和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，才能做到以情動人、以理服人，情感教育才會有良好的開端。思政工作者可以充分利用顯性情感因素，善于用語言、行為、表情、語音、語速節(jié)奏、停頓來表達對工作、對學生的情感。

1.2 共情和適當?shù)淖晕冶┞犊梢砸饘W生的情感共鳴。在日常工作中，弱化“戒律化”的思政課程影響，少站在學生的對立面發(fā)表觀點，爭取做學生的意見領袖，多從正向的觀點出發(fā)，聚焦于可見的與可想象的未來。

2.賦予不含情感因素的工作內(nèi)容以適當?shù)那楦猩剩訌娗楦薪涣鳒贤?/p>

一些看似不含情感因素的工作內(nèi)容賦予適當?shù)那楦猩剩瑢⑹乔楦薪逃男玛嚨亍１热纾咝］o導員每年都要做的“評獎評優(yōu)”工作。在這項工作中，評選條件多已界定清晰，符合評選條件的學生也基本已經(jīng)確定，如何在這項工作中實施情感教育呢？在這項工作中，一方面我們要對評審工作和參評對象進行理性分析與判斷，另一方面，對于獲選的學生和落選的學生也要進行感性的交流和溝通。

3.增強生活園區(qū)的情感教育功能，拓寬情感教育渠道

教育部24號令明確提出，高校輔導員的八項職責涉黨建、團學、就業(yè)、班級管理、教育教學等各方面，輔導員在履行這八項職責的過程中扮演著不同的角色，既是學生的教育者、管理者，又是學生的知心者、服務者和咨詢者，就是學校制度的堅決執(zhí)行者，又是學生利益的堅定維護者。從時間上來說，這要求輔導員的工作不能局限于工作日的八小時；從空間上來說，要求輔導員增強在生活園區(qū)對學生的情感教育，把情感教育開展在教學之余、細微之處。

4.社會重視、家庭配合、學校培養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺

近些年，我國情感教育研究多局限于中小學生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會問題會制約社會發(fā)展并成為建設和諧社會的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認知教育同等重要的地位，同時要求思政教育工作者有著科學的教育理念，完備的情感教育知識框架結(jié)構(gòu)，那必將能使情感教育發(fā)揮積極作用，幫助大學生認識情感、調(diào)控情感、提升生命質(zhì)量。另外，家校合作也是當代大學生思政工作中的一項重要工作手段。所以說，加強大學生情感教育是一項系統(tǒng)工程，只有充分發(fā)揮學校、家庭、社會三者的作用，才能形成強大的情感教育合力。

思政工作者只有辨清方向，明確職責，將情感教育內(nèi)化于心，提高自身的情感道德素養(yǎng)，提升情緒情感管理能力，注重情感教育的方式方法在工作中的運用和總結(jié)，才能在工作中提高學生的綜合素質(zhì)，從而達到提高大學生思政素質(zhì)教育的目的。

參考文獻

[1]魚霞.情感教育[M].北京：北京教育科學出版社.1999.