從語境學視角談初中英語語法教學

虞翠翠

摘 要：語言是人際交往的工具，在語言應用和學習中，語境起著重要作用。在特定的語境中進行語法教學，有利于學生準確地掌握語法的意義和作用。本文從語境學視角對初中英語語法教學如何進行語境教學設計與實踐進行了探討，希望能對初中英語語法教學有所幫助。

關鍵詞：語境學；初中英語；語法教學

語法教學是初中英語教學不可或缺的組成部分，但是傳統的語法教學卻屢遭質疑、飽受爭議。語境是語用學的一個概念，是理解和運用語言的重要條件，將初中英語語法教學置于特定的語境中，可以改善英語語法教學面貌，取得意想不到的教學效果。那么，在語法教學中，如何從語境學視角出發進行教學設計和實踐，筆者認為，要從以下幾方面做起。

一、在語境中講述、呈現語法知識

語法教學是初中英語教學的重點，也是英語教學難點。在傳統英語語法教學中，許多教師多采用以理論灌輸、例句講解為主的語法教學方法，學生只能依靠死記硬背的方式掌握語法知識。這種教學方法，導致學生只知道語法的形式卻不知道語法的意義和運用規則，語法課堂教學枯燥乏味。因此，許多學生對語法教學的印象都較差，在英語交際中，他們也無法正確運用語法。基于語境，在上下文本中，借助語言文化和特定情境來講述語法形式、意義和用法，呈現語法知識，可以加深學生的感知，消除學生對語法用意不明、本質含糊的困惑，提高語法輸入質量，優化語法教學效果。如在初中英語情態動詞“can”語法教學中，教師可以創設故事情境進行語法教學。The little duck can swim，But he doesn't like to swim. He imagines he can fly like a bird，climb a tree like a cat.So，he finds a bird and a cat，asking to learn new skills.But they all tell him he couldn't do that.Little ducks despairs：“Who can help me？”借助故事情境，教師可以詳細講述can的意義和用法：can沒有人稱和數的變化，它作為情態動詞是不能單獨存在的，從而使學生掌握can的基本用法。

二、在語境中進行語法練習

語言教學的最終目的是語言運用，要想使學生掌握語法，必須加強語法訓練。因此，“精講多練”成為英語語法教學的基本原則。但是，以機械模仿、反復操練為主的語法訓練方式，違背了素質教育的原則，也無法激發學生的英語學習興趣。要想使枯燥的語法規則具體化、趣味化，教師必須將語法置于直觀、趣味的語言環境中，借助能體現語法規則、特點的語境，將學與用統一起來，使學生在練習中真正掌握語法，提高語用意識，直至他們在語言交際中能流暢地進行英語交流。如在牛津譯林版初中九年級上冊英語Unit 6 TV programmes中，在語法表時間的連詞before、after、until教學中，教師可以創設一個“朋友相約一起吃飯”的情境，然后，在話題基礎上，創編一個適合目標語法練習的小短文，進行語法知識訓練。On Saturday， ____school， Tom and Jerry agreed to have a meal together on Sunday.But，the next day，____going to the hotel， Tom can not contact Jerry.____ 1：30，Tom did not see Jerry in the restaurant. He had to eat alone.____eating， Jerry appeared.借助特定的情境和針對性訓練使學生了解語法知識和規律。

三、利用多種手段巧妙創設語境

語境分類多樣，常見的有語篇語境、情景語境和文化語境，情景語境又被細分為生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境等。在語言交際中，語境直接影響交際的內容和效果。同一句話在不同的語境中表達的意義、傳遞的信息也不盡相同。創設有效的語境，使學生在情境中感知新知，獲得語言能力，是英語語法教學的有效途徑。筆者認為，情境創設方法多種多樣，沒有固定的模式，教師可以根據教學需要，借助各種工具，運用多種方法創設語言情境，以增強語法教學的針對性。如在初中英語語法“比較級和最高級”教學中，教師可以創設生活情境，找出三個學生，讓他們比一比誰更高、最高，也可以利用多媒體，展示一組特大城市的圖片和人口數據，看哪個城市人口更多、人口最多。當然，教師還可以列出一行形容詞和一行副詞，選出兩個學生，開展游戲“單詞級別變化”游戲，讓大家看一下哪個學生的正確率更高，使大家在游戲情境中受到啟發，掌握比較級和最高級的變化規律。

參考文獻：

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