淺析心理健康課堂教學的導入藝術

許佳妮

摘 要：教師在教學設計時要注重教學導入階段，調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，才能使學生盡早進入學習狀態，提高教學效率。但是教師應該如何導入教學呢？本文通過對心理健康課堂教學進行研究，希望可以對相關的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：心理健康課堂；教學導入；方法

良好的教學開端在教學中至關重要，課堂導入主要是教師為了滿足學生學習興趣，將教學中的變量進行改變，滿足學生的某種需要，使學生產生正情緒，調動學習積極性，從而促進整節課的良好運行。下面本文對心理健康課堂教學的導入方法進行簡單闡述。

一、興趣導入法

興趣導入法主要是根據學生的心理需求，設計游戲、音樂、活動等形式的導入。興趣導入法的應用能夠充分激發學生的學習興趣，促進學生積極學習，盡快地融入課堂中。比如在“想象”一課的教學設計中，教師可以先在黑板上寫出魔鬼、天使、凡人三個詞語，讓學生根據自己對詞語的理解，充分發揮想象進行創作，畫出他們的樣子。這一過程可以促進學生發散思維，通過自己的想象，將生活中真實接觸的動物、植物等進行重新加工改造，創造成自己心里所想的樣子，這就是想象的過程。

例如，在講解“注意力”時，可以通過設計一個測試學生注意力的小游戲導入學習。教師可以利用舒爾特方格，讓學生大聲喊出1到25個數字，在喊的過程中用手指出方格里對應的數字，并記錄所用時間，時間超過35秒，就要注意學生注意力的培養。通過游戲對學生進行導入，學生既可以在玩中獲得知識，還不會產生厭煩情緒。

二、情境導入法

情境導入法是教師通過某種方式呈現一個案例，使學生仿佛身臨其境，在形象、直觀的情境中思考問題，激發學生的探究思維和學習興趣，從而完成課堂教學目標的方法。教師可以通過多媒體等方式呈現案例，也可以事先安排學生排演小品等方式導入課堂教學。例如，在講到青春期異性交往時，教師事先安排學生排演一個男女生交往的情景劇，并作為課堂導入演繹出來，最后再給學生提出問題：劇中的男女生因為交往密切被同學說是早戀，那么男女生應該怎樣正常交往呢？這種直觀的教學導入方式可以讓學生產生更強的代入感，對所提出的問題更有話說，自然而然地進入課堂狀態。

三、教具導入法

教具導入法主要是教師利用實物的教學器材或計算機技術進行的導入方式。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”心理學研究表明，當人的視覺和聽覺作用在同一事物上所取得的信息不一致時，會優先采取視覺信息。國外教育家也曾說過：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該盡可能地放到感官的跟前。”因此，教師在教學時可以通過教具進行課堂導入。

例如，在“感知覺”概述的教學導入時，教師就可以充分發揮教具導入的特點。教師可以用一個橘子作為教具，向學生展示一個鮮亮的橙色大橘子，讓學生想象自己先前對橘子一無所知，會采取什么樣的方式了解橘子。學生會通過視覺觀察，知道橙子是一個圓圓的形狀；還會用手摸，感覺涼涼的，捏起來還有一點軟；聞一聞有一點香味；品嘗起來是酸甜的口感。通過學生的一系列感受，總結感覺的概念，即人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。這種運用教具的導入方式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生對學習過程有深刻的印象。

四、復習導入法

由于教學過程是一個整體，前后之間有一定的聯系，教師可以通過復習原有知識進行導入。心理學指出，人的感知能力是根據原有的知識經驗進行的，在新事物的感知時，相關的知識和經驗掌握越多，感知速度越快，但要注意的是在利用復習導入時，對新知識的認識過程才是重點內容。

例如，在“遺忘及遺忘規律”的教學時，教師就可以利用復習導入的方法。首先，學生在學習新知識前，先回憶關于記憶的流程圖；其次，問題創設方面，對學習過的記憶流程圖是否掌握。如果能夠再現，說明學生真的掌握了，若不能再次記起就說明遺忘了。由此引出這一課程的重點問題——“遺忘”，集中學生注意力，再教學延伸講解“遺忘規律”。通過復習導入的教學方式，達到本節課程預期的教學效果。

良好的導入是良好教學的基礎，心理健康課堂教學的導入方法并不是一成不變的，教師要想提高教學質量，就要根據實際情況，選擇、設計合適的教學導入，活躍課堂氣氛，提高教學水平。

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