小學數學應用題的教學障礙與應對策略探討

小學數學是小學教學中的基礎課程，教師常常在應用題教學方面存在一定的阻礙，因此創新應用題教學模式非常關鍵。

一、小學數學應用題的教學障礙

第一，形式單一化。在小學數學中，應用題的教學形式較單一，結構較封閉。盡管在教材編制過程中，將小學階段學生識字、認知等水平充分考慮進來，低年級的應用題表達形式多為圖畫或表格。但進入中年級階段之后，應用題的表達形式多為文字敘述，降低了學生的學習熱情和興趣。應用題的傳統編寫方式需要十分充足的條件，解題方式比較固定，學生很容易形成慣性思維。

第二，與現實脫節，缺乏邏輯性。在應用題的編寫過程中，通常存在與現實脫節的問題，存在很多學生不熟悉的內容。另外，在應用題教學中，教師往往忽視教學的邏輯性，對于學生的思維能力而言，應用題的練習非常重要，但教師忽視了學生發散性能力和思維能力的培養，長期單一的教學方式使學生形成單一的思維模式。

第三，應用題教學的封閉化和類型化。應用題教學內容在編寫上也存在差異，所以教師應明確應用題的分類僅為教學參考。但部分教師只把類型化、模塊化的教學內容灌輸給學生，讓學生單純記憶公式，使得學生在解決應用題時只會套用公式，分類化的教學模式讓學生無法遷移知識，更不能利用所學解決實際問題。

二、針對小學數學應用題教學障礙的應對策略

1.設計趨于開放化

第一，在應用題設計過程中，教師可以設計出條件不是十分充足或結構不是十分完備的應用題，讓學生在應用題解答過程中進行分析，捕捉不足的條件，自己調查并解決問題，使學生搜集信息、處理信息的能力得到培養。

第二，教師可以設計有盈余的條件，設計出具有過剩條件的應用題，要求學生在解答過程中，準確判斷應用題中給出的條件，合理取舍，使學生解決實際問題的能力得到培養。

第三，教師可以設計出條件比較雜亂的應用題，讓學生梳理題目條件，再對各個條件進行篩選，以解決應用題，使學生的綜合素養得到培養，同時還能提升學生的學習興趣。利用開放式的設計，不僅提升了學生的學習興趣，還有利于學生數學思維能力的培養。

例題：小明、小紅、小剛每人有5顆糖果，小紅送給小明和小剛各1顆，小明送給小紅和小剛各2顆，又拿回1顆，小剛送給小明2顆，又送給小明1顆，請問小明、小紅、小剛各有幾顆糖果？學生按照題目條件的先后順序進行分析，當分析至“又拿回1顆”條件時，發現題目中并未明確說明這1顆糖果是拿回了送給小紅的糖果，還是送給小剛的糖果，如此一來，學生就會發現，兩種不同的假設，所得結果不同。

2.生活化教學

小學數學與實際生活密切相關，尤其是應用題，因此通過生活化教學方式進行應用題教學可以起到事半功倍的效果。同時，生活教學可以充分激發學生學習的主動性和積極性，這就要求應用題內容與生活實際相聯系，幫助學生理解題目，將數量關系、生活常識、實際問題融入應用題教學中，提升學生對應用題的重視程度，如利息、人口、超市等實際生活中較為常見的問題。

例題：在加減法教學中，教師可以創設生活情景：小美的媽媽買了14個蘋果，小美吃了2個，媽媽吃了2個，爸爸吃了3個，爺爺奶奶分別吃了1個，還剩幾個蘋果？在解題過程中，學生形成兩種解題思路：14-2-2-3-1-1；14-（2+2+3+1+1）。學生在思考過程中，思維得到開發和完善，同時增強了自主學習能力。

3.利用畫圖解題法

小學階段的應用題教學關鍵在于讓學生明確結構脈絡，掌握解題方法。在解答較為復雜的應用題時，掌握并靈活運用一定的解題方法對于學生而言非常重要。在分析應用題時，圖示法能夠起到輔助作用，因此教師可以讓學生掌握圖示法，整理題目中的關鍵條件和思路，利于學生自主解題。

例題：某游樂場包括冰雕區、滑水區、滑冰區，三個活動區內分別有82人、63人、71人，其中，冰雕區離開41人，又進來53人，滑水區增加20人，滑冰區人數不變，那么現在整個活動區內共有多少人？引導學生通過畫圖的方式進行解答，先畫出三個圓圈，代表三個區，在圓圈中寫上對應人數，在不同圓圈內計算各區的剩余人數，如此一來，不僅能夠讓學生充分理解理論知識，還提升了教學效率。

隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教學的要求也在逐漸提升。現階段，應用題教學中存在形式單一化、與現實狀況脫節、缺乏邏輯性、封閉化和類型化等教學問題，教師可從設計趨于開放化、生活化的教學，利用畫圖解題法等方面調整教學方式，創新教學模式，使學生的數學思維能力得到培養。

參考文獻：

[1]林志嬌.小學數學應用題的教學障礙與策略探究[J].新課程·上旬，2015（4）.

[2]王敬敬.淺析小學數學應用題的教學障礙與應對策略[J].中國科教創新導刊，2014（12）.

作者簡介：何偉春（1979— ），女，江西贛州人，一級教師，研究方向：小學數學教學。