淺談作文教學中發揮學生主體地位的實施策略

任明霞

語文課程標準明確提出：語文課程應提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面和諧發展。可見，語文教學在學科知識傳授過程中有重要的育人責任。作為語文教學的重要組成部分，作文教學要落實課程標準中的育人目標，筆者認為，關鍵要從作文教學的本質出發，充分發揮學生在作文中的主體地位，從而達到“作文”與“做人”的和諧統一。

作文是富有個性的學習和創造活動。一個人的創造過程往往集中了個體的生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等，是內心世界的真實體現，是極具個性特征的精神產品。但是，長期以來，作文教學過分強調共性，重視寫作方法和文章套路的講解，壓抑了學生的個性。思想定勢、思維定勢、思路定勢，沒有充分調動學生的主體精神和寫作創造能力。小學生寫文章就是寫自己真實的心里話，作文教學應該遵循作文的規律，調動學生主體的個性發展，表達真實的自我，不說假話、空話、大話、套話，我手寫我心，在表達中完善自我，培養健全的人格。

那么，在作文教學中如何充分發揮學生的主體地位，使學生真正喜歡作文，讓每個學生的文采和創作潛能躍然紙上呢？

一、變“奉命”作文為“情趣”作文

題目是文章的眼睛。作文題目是作文成功的重要基礎。為避免學生在寫作文時敷衍成文，首先要在題目上下功夫。作文題目可以是開放式的，也可以是半命題式的，讓學生自由選擇，寫自己想寫的內容。這樣不但能激發學生的寫作欲望，情動而辭發，還能幫助學生挖掘生活中的素材。在選題上應該注意以下幾個方面。

1.選題要激發學生的興趣

興趣是最好的老師，凡是學生感興趣的事情，做起來都不會成為負擔。有興趣就有寫作文的動力，有寫作文的潛力。當學生對作文感興趣時，日常生活中看到、聽到的、想到的，就會涌向筆端，從而主動寫作而且文章富有真情實感。如以《聽媽媽講那過去的故事》為題，學生一見就喜歡，就想寫，紛紛回去“請教”媽媽自己童年的趣事。大多數學生還給每個小故事起了標題：“奶瓶情結”“自由體操”“與蟲為伴”等，并配有小插圖，充滿了趣味。

2.選題要貼近學生的生活

生活是作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。學生的作文選題要貼近生活，學生熟悉的內容才有興趣去寫，才有話可說。如寫一個小物品，不能讓學生憑著自己的印象寫，教師要帶領學生觀察、體驗。

3.命題要順應學生的心理需要

學生在社會中生活，對外界事物總是充滿好奇心。教學時，教師應以學生的心理需要為切入口，從學生的心理需要出發去擬題。記得一次作文課，屋外下起了淅淅瀝瀝的小雨，學生被這場春雨吸引住了。教師急忙讓學生走出教室，享受小雨帶來的感覺。雨中的校園出現了一幅幅動人的情景：有的學生在雨中追逐，仿佛要抓住春天的腳步；有的學生在雨中肅穆，仿佛與小雨竊竊私語；有的學生仰天大口吸氣，恨不得將整個身心過濾個透。學生的心與大自然融為一體，回到教室，都成了設計師，用自己的筆描繪著美妙的雨中世界。有的學生寫道：小雨唱著家鄉的小調，微風輕輕為它伴奏，雨環繞著風，風環繞著雨，成了一對形影不離的好朋友。一場春雨帶領學生入情入境，澆灌了想象之花。教師要善于捕捉生活中的小插曲，激發學生習作的興趣。

4.選題要激發學生的想象力

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式。作文選題要給學生想象的空間，發揮的余地，應最大限度地調動學生的想象力，讓學生自主作文，如《假如》《未來的教室》等作文題目；讓學生用童話來描寫自己的內心世界和喜愛的事物，寄托美好的感情，如《米粒歷險記》《粉筆頭歷險記》《數字悄悄話》等；也可以嘗試圖形創意作文，如給學生一個不完整的圓，學生會將其想象成是哭泣的地球、破碎的夢、破裂的家庭、破舊的輪胎、不完整的藏寶圖、小雞沖破的蛋殼等。以這些事物為線索，寫出一篇篇感人至深、意蘊無窮的文章，揭示深刻的人生哲理。學生的想象力是無窮的，教師在教學中要為學生提供想象的情境，激發創造欲，使學生自由的天性得到最大的發揮。

二、變“封閉”作文為“開放”作文

1.向書籍開放

學生作文普遍存在語言枯燥貧乏的現象，缺少語言應有的童真、童趣等個性特點。主要原因是“封閉式”作文教學，把作文與閱讀截然分開，學生沒有豐富的語言儲備。向書籍開放，就是注重學生的閱讀積累。首先，在課程安排上提供保證。通過課程整合，每周保證一節閱讀課。其次，開展好書推薦、讀書考級、“讀書小明星”評選等，以活動促讀書。利用好“讀書園地”“考級園地”“交流園地”進行讀書筆記展評，幫助學生積累優美、富有表現力的句段，扎實語言的積累。在此基礎上，教師還要引導學生感悟作者對生活的思考和感情的表達方式，或師其意，或襲其神，或沿其形，在讀中學寫。

2.向生活開放

作文教學欲求生機，必須突破封閉的課堂教學，實施大作文教學。

一是開展“四走進”活動。教師要安排語文社會實踐活動，讓學生走進社會、走進大自然、走進身邊生活、走進文化名人，開展調查、體驗活動，寫調查報告或者是體驗收獲。二是開設“班級感悟課”。以三條主線交叉，一條是學生收看的“新聞聯播”、閱讀報紙，可舉行“新聞發布會”“社會熱點追蹤”等；一條是以德育活動為主的社會主義核心價值觀的學習交流，可采用情境表演、專題講座等；一條是對班級出現的問題進行討論，如“心靈對話會”“班級愿景”等。三是創設豐富的選修課程和課外活動。組織參加戲劇社團表演，引導學生自編劇本、改編劇本、編寫童話等；在古詩詞賞析中，引導學生用文字再現詩文的意境；在研究性學習中，引導學生將課題寫成實驗報告；在科技創意中，引導學生寫說明文，讓所有的活動都成為學生寫作的源泉。

三、變師改作文為生改作文

一般來說，文章只有經過多次修改才能臻于完善，對于練習寫作的學生來說，更是如此。但有的作文課，學生只管做，不管改。作文教學中，教師要把改作文的權利放給學生，讓學生自改作文。自改的形式可以多樣：四人小組可以互相修改，也可以分成低、中、高三種水平交叉修改，也可以自己選擇同伴幫助修改。鼓勵學生把自己最滿意的，最有個性的作文段落、句子用彩筆標注出來，讓其他學生品讀玩味；大家也可以推薦佳作，在班中交流互相修改。每個學生都成為修改的主人，增強了自信心；教學信息不是單向傳遞，而是雙向或者多向傳遞，大大增加了信息的傳遞量和反饋渠道，從而提高了寫作教學效率。通過這種修改過程，不僅培養了學生修改作文的習慣，還發揮了學生的主觀能動性。

四、變單一評價為多元評價

評價是一把雙刃劍，使用準確、合理、到位，能夠極大地調動學生的寫作熱情，激發濃厚的寫作興趣；反之，會使“樂事”變成“苦差事”，無情地扼殺學生的個性和創造性。作文要由單一的評價變成情感的激勵，這樣寫出的文章才會有生命力。

多元評價可以使用圖畫激勵，即用學生喜愛的簡筆畫、卡通貼代替眉批，如好詞佳句畫“花朵”，好的開頭結尾送“飛燕”，好的題目畫“眼睛”；口頭激勵，即學生作文中出現的問題個別交談，這樣的指導有針對性，還溝通了師生感情；評獎激勵，制訂作文的評價積分表，開設“進步獎”“優秀獎”“創新獎”，爭當“小筆桿明星”。最重要的是，教師應該嘗試將常規的“批語式”評改變為“對話式”評改，少說主題突出、材料新穎、過渡自然等空洞的評語，多一些形象啟發，多一點情感誘導。如“你的文章把老師帶回了童年，童年是美好的，要好好珍惜”“多么豐富的想象力，只有孩子才會做到，老師真羨慕”“你的新疆之旅（一）已經完成了，寫得很吸引人。期待你的新疆之旅（二）的誕生”。這種“對話式”的評語會讓學生對寫作不再感到緊張，沒有負擔，把寫作當作一種表達需求。