英語教學中如何培養學生創新能力的途徑

張建霞

【摘 要】創新是一種教育思想，是適應素質教育的一種全新的教育體系，其內容涵蓋了教育的各個環節、各個學科。它通過對學生施以教育和影響，充分發揮其主觀能動性，使他們能夠成為獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，為成為創新人才打基礎。本文著重探討了英語教學中如何培養學生創新能力的途徑。

【關鍵詞】英語教學；創新能力；培養途徑

一、加強自學指導，培養創新意識

古代教育家孔子認為學習的過程是出“學、思、習、行”四環組成的。現代教育家波利亞也曾說“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”可見，學生自己獲取知識的重要性，因此在教學過程中，應提倡先學后教，對學生加強自學指導。

所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創新的基礎，因此，創新能力的培養與自學能力的培養是密不可分的。然而，現在許多教師的課堂上仍然充斥著大量的講解，他們認為講解可以提高課堂效率，可以減少“無用功”。不錯，講作為一種教學方法和手段，是教學所必須的，精辟、透徹的講解往往能使學生恍然大悟。但是，我們同時也應看到，依靠講解所得到的“高效率”，往往是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發現創新的機會為代價的。那種在學生獨立思考之前就進行的缺乏針對性而又“咀嚼過爛”的講解，是與學生創新能力的培養背道而馳的。其實在那些看似無用的“功”里正孕育著創新的萌芽。我們每一位英語老師都應充分認識到這一點。要努力挖掘和利用教材所蘊藏著的培養學生自學能力的有利因素，遵循先學后教的原則，最大限度地為學生創新能力的培養提供機會。

如教師在教新課文之前可以要求學生自己查字典，解決字詞方面的問題，自己用新詞造句，自己找漂亮的句式、表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，同到，自己找出課文中的難點，自學課文的深度，讓不同水平的學生，特別是優秀學生充分展示他們的預習成果，給英雄有一塊用武之地，學生在高質量的交流中享受到創造性勞動成功的喜悅。

二、營造和諧氣氛，點燃創新火花

在課堂教學中，輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因為，教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。因此教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵，信任、尊重的情感信息，保護學生的求知欲望，激發學生的創造火花。使學生敢說、愛說、會說，成為真正的學習的主人。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but…”等評價用語，在肯定成績的前提下指出錯誤。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以說“Any volunteers？” “Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。即使他回答錯了，教師也要對他能大膽回答問題予以肯定，并激勵他說：“Think it over.”學生都有不甘落后，趕超先進的心理傾向，因此，教師要保護學生的學習積極性，構建一個團結合作的教學集體，使學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的，不會受到壓制。這樣，平等、民主的氣氛有利于點燃學生求異、創新的火花。

三、驅遣合理想象，尋求創新源泉

想象能力是指人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的能力。它是創新能力的源泉。只有通過想象，我們才能認識到現實中不存在的（或者對于想象者來說是不存在的）事物，我們才能提出假設，進而創造出新的事物來。在英語課文教學中，引導學生根據一定的事實進行合理想象，能較好地培養學生的創新技能。

1.設計導語，引導猜想。在教學中教師有聲有色的開場自能激發學生學習新課的興趣，發揮其主觀能動性。在教學新課，揭示課題后，我常常設計導語：After reading the topic， what do you think the article will deal with？How many parts will be in it？ What would you like to know about it？目的是引導學生去大膽猜想。

2.抓住詞句，引導擴想。課文中有些句子比較簡略，但內涵卻很豐富，在閱讀教學中，可引導學生進行擴展性想象，既加深對詞句、課文的理解，又能培養學生的創造想象能力。如Country Music中有這樣一句Political leaders were not well thought of？教師可用Why were political leaders not well thought of？來啟迪學生思維，引導學生展開想象的翅膀。

3.抓住結尾，引導續想。有些文章可以有不止一種結尾，教師可以提出假設，讓學生重新給課文安排結局。如教師可以在學生讀完Famous Detective提出這樣的假設，Had it not been for Sherlock Homes， what would have happened？在課文 Escape from the Zoo中，教師可提出What would have happened if the lion had not been caught？

4.抓住假想，引導推想。教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推想。如在課文Life in the Future中，教師可引導學生根據課文中所描繪的情景推想What would life be like in the 22nd century？ 四、鼓勵質疑問難，激發創新思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”在英語教學中，積極引導學生質疑問難，不僅能使學生加深理解，也能使學生創新的思維不斷閃現。質疑可以是對言詞的理解，可以是對文章中心、篇章結構的探討。至于答案，既可引導學生自讀課文，加以“自我解決”，也可以由師生共同解決。

質疑也可以是對權威的懷疑。“只有當學生自己感覺在教材的理解上還有這樣或那樣銜接不上的地方時，他們的求知渴望才會產生和增長起來，當某些不相符合的地方引起學生的警覺，當他們感到還缺少某些成份才能使知識互相吻合的時候，這就是好事……”（贊可夫語）。敢于懷疑權威，是一種難能可貴的探索精神，教師要加以正確引導，小心保護，如教材中有一些知識點錯誤，教師可引導學生加以發現、糾正。當學生在課堂上不滿足老師的“標準”答案，而提出自己獨特的見解，特別是指出老師的錯誤時，此時教師要謙虛而誠懇地接受學生的答案， 并說一聲：“You are right.”“Thank you.”