在數學教學中培養學生的積極情感

劉慧君

學生要學會自主學習，不僅指善于運用適當的學習方法，還意味著要形成積極的學習情感。情感作為學習活動的動力和調節機制，對人一生的發展有著持久影響。那么，如何在實際教學中培養學生的積極情感呢？

一、加強溝通，建立和諧融洽的師生關系

交往是培養學生情感的有效方式。在共同的活動中，師生彼此尊重、互助，可以加深積極情感的體驗。心理學的研究表明：當人際關系和諧融洽時，人的心情處于愉快輕松狀態，記憶力會大大增強，聯想會更加豐富，學習效率會大大提高。古人“親其師，信其道”就是這個道理。在教學實踐中，我深深感到沒有愛就沒有教育。教師既要通過各種方式對學生學習過程中的情感、態度有所了解，又要有意識地將自身教學過程中的積極情感體驗呈現給學生，使其認同，進而形成一種有情感的教和有情感的學的良性循環。

例如，在教學中，我會用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生間的距離。在備課時，我會備學生，了解學生學習過程中可能出現的情感、態度；講課時，注意體現對學生的理解、尊重與賞識；在輔導學生時，講究個別差異，尤其對學困生，總是支持和鼓勵幫助他們走出困境，培養他們的自信心，從而使他們對數學學習產生興趣。

二、寓教于樂，創設寬松愉快的課堂氛圍

寓教于樂是一種愉快的教育，要學生樂學，發現并培養學生的興趣。有了興趣，學生就有了學習的渴望與積極性，并從中體驗到快樂。學生對數學知識的感知是從生活中開始的，在教學中創設讓學生感覺親切、愉快、活潑的情境能把“艱苦的任務”變成“寶貴的禮物”，很好地激發學生的學習興趣。

我根據學生的年齡特點和認知規律，從學生喜聞樂見的實景、實物、實例入手，采用游戲、動畫、活動、故事、操作、猜謎等形式，創設生動有趣的問題情境，使學生產生疑問，從而激發其探索的欲望。如在教學“統計”一課時，我讓學生分別扮演各種小動物到大象家過生日，創設了一個學生喜歡的、感興趣的童話氛圍，引導學生從實際需要出發，產生數一數，進而分一分、理一理的想法，學生在游戲中不知不覺地感受了“統計”這一抽象的數學觀念。

在教學中，我還結合教學內容開展學生樂于接受的游戲，如“開火車”“拍手對口令”“找朋友”“郵遞員送信”“開心大轉盤”等，充分調動學生參與教學活動的積極性。例如，在教學“比較100以內數的大小”時，我設計了這樣一個游戲：同桌兩人一組，一人隨意說兩個數，另一人立即伸出食指和中指，做出“>”或“<”的形狀，同時口頭說出兩個數的大小。通過讓學生動腦、動口、動手，學生的多種感官處于積極活動狀態，加深了學生對100以內數的大小的比較，在活動中既培養了學生的思維能力、語言表達能力，又培養了學生的合作精神。

三、以鼓勵為主，運用恰當合理的激勵機制

評價過程離不開人的情感成分，而人的情感也可以從評價中產生和發展。評價可以采取多種方式，如教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價等。

心理學認為，每個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應當讓教育對象找到“我是好孩子”的感覺。學生之間存在差異，我堅持用發展的眼光看待學生，注意捕捉學生的點滴進步，并給予肯定性評價，以正面激勵為主。如學生的一個閃光點、一個奇思妙想、一個簡單而快速的解題方法、一個正確的解題思路都會贏來這樣的贊語：“你真聰明！”“太棒了！”“老師為你鼓掌！”“相信下一次你一定回答得更精彩！”在教學活動中，我還運用一些體態語言，如一個會意的微笑、一次贊許的點頭、一個大拇指贊賞等，都會調動起學生的學習情感、學習主動性和積極性。

在課堂教學中，我還注意讓學生相互評價。如在教學“兩位數加減一位數”的應用題時，我先讓一位學生編好已知條件并提出問題，然后由他指定一人列算式解答，最后由他判斷對錯。這種評價方式既鍛煉了學生的語言表達能力，又增強了合作精神，而且活動范圍大，課堂效率高。

在課堂上，我有時也會犯錯誤，這時學生會立刻舉手，毫不客氣地給我指出來。我欣然接受：“謝謝你們這些小老師，你們說得很對。”學生聽了非常高興。在這樣一種雙向互動的學習過程中，學生學會了辨別，避免了出錯，在辨析過程中慢慢體會到了應怎樣運用正確的思維方法學習數學。學生通過自己的探索弄明白了問題，增強了成功感和自信心。

教師對學生的評價，不僅要使學生產生公正感、自尊感，保持心理上的相對平衡，而且也要采取巧妙的評價方式策略引起學生內部一定程度的認知沖突，產生不滿足感，增強競爭意識。例如，我根據學生好強好勝的特點，開展了“爭獎杯比賽”“小組對抗賽”“小超人”“看誰做得又對又快”等競爭活動，讓學生學會競爭，不怕競爭，應對挑戰。

總之，在數學教學中，教師要注意加強師生間的互動交往、和諧共處，創設民主、和諧、輕松的氣氛與情境，科學合理地運用評價機制，培養學生的積極情感，讓學生在歡樂的氛圍中學習，在愉快中發展。