創(chuàng)設(shè)靈動課堂煥發(fā)蓬勃生機

劉金海

摘 要：在小學語文教學中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮學生自主能動性的有效作用，把語文課堂真正還給學生，著力打造讓學生能夠主體參與、自主發(fā)揮的語文課堂。如何打造靈動課堂，激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為不妨從以下幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)課堂；主體地位；讀寫結(jié)合

語文課程標準強調(diào)：“語文課程的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學生身心發(fā)展特點和語文課程的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同學習需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”學生參與語文課堂的學習，應(yīng)該讓他們內(nèi)心深處充滿著對語文的濃厚興趣，才可以使自己的語文學習積極有趣，課堂生機盎然。

但是，有些教師的語文課堂單調(diào)無趣，學生上課無精打采，枯燥乏味，課堂不靈活，學生的學習主體性在課堂上無法體現(xiàn)，這不符合新課改精神，也不適應(yīng)未來的社會發(fā)展。要想打破這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該著力于打造靈活生動的語文課堂，使學生愛上語文學習，愛上課堂教學，從而提高語文學習效率。

一、移情入境，發(fā)揮課堂的生動性

小學語文課堂是生動有趣的，它就像一幕精彩的電影，當生動的劇情呈現(xiàn)，學生的心會隨著課文跌宕起伏。只有語文教師有意識地為學生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，才能讓學生入情入境，思想融入文本，與文章中的人物同悲喜、共命運，與文中的人物產(chǎn)生思想共鳴，感悟人物的思想感情，體會人物的精神品質(zhì)，并且受到啟發(fā)和教育。

例如，在教學蘇教版課文《海倫·凱勒》時，語文教師就可以采取移情教法，設(shè)計讓學生體會海倫·凱勒又盲又聾狀態(tài)的痛苦。上課之初就讓他們蒙上眼睛，用衛(wèi)生紙把耳朵塞住，然后教師給他們朗讀一段話，緊接著讓他們和同桌握握手，游戲結(jié)束之后，詢問學生的內(nèi)心感想。接著，讓他們談?wù)勛约簝?nèi)心的感受——孤獨無助，緊張害怕，不敢和人交流等，這些都是學生通過移情入境所得來的感受。通過這種形式的導(dǎo)入，學生會深刻地認識到海倫·凱勒所遭遇到的不幸，以及克服重重困難，學會說話和寫字的種種不易，學生就能更加深刻地體會到海倫·凱勒那種不屈不撓與命運抗爭的精神。

二、與生活交融，表現(xiàn)課堂的開放性

語文課程來源于我們的日常生活。如果在教學中，語文教師注重引導(dǎo)學生，能夠和諧地把課文和學生的生活經(jīng)驗合理聯(lián)系起來，讓他們真正理解文章所表達的感情和思想。同時學生也可以把課堂上習得的知識運用到自己的生活，給生活以切實的指導(dǎo)。

例如，在教學蘇教版課文《但愿人長久》時，我們設(shè)計了這樣幾個問題：你和你的親人曾經(jīng)分離過嗎？分離時，你對他感情是怎樣的？當時心里會想些什么呢？你會用什么方式表達對他的思念呢？學生打開記憶的閘門，慢慢回憶自己與好朋友或者家人分別的情景，以及對他的深切思念之情。把這種生活感情帶入課文，讓學生感悟大文學家蘇軾在中秋佳節(jié)思念弟弟的真切感情，體會蘇軾的內(nèi)心，由看著萬家團圓心緒不寧，過渡到看到月亮又圓又大心生埋怨，緊接著想到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事自古難兩全”，轉(zhuǎn)而寬慰，寫下萬古名篇《水調(diào)歌頭。明月幾時有》的佳作，體會情緒的轉(zhuǎn)化以及他的樂觀主義精神。

由于有了自身生活經(jīng)驗的積累與聯(lián)系，學生便能更加真切地體會文中人物的思想感情，深刻領(lǐng)悟文章精神。語文課堂因為有了學生自身生活的帶入，課堂變得開放，學生暢所欲言，有效地調(diào)動了他們的學習積極性和自主性。

三、發(fā)揮想象，展現(xiàn)課堂的多彩性

在語文課堂上，如果能夠充分調(diào)動學生的想象，讓他們的思維展開翅膀，會豐富文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學生的思維向課外拓展，彌補教材的空白。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，我就充分發(fā)揮了學生的自主想象，讓他們張開想象的翅膀，想象人間沒有火種之前那種痛苦的場景，沒有火種來給生活照明，人類生活在黑暗和寒冷當中；沒有火種來燒烤生的食物，人類只有在饑餓和痛苦中苦痛掙扎。然后把普羅米修斯把火種盜來人間后，人間發(fā)生的可喜變化，再讓學生來想象，學生就能深刻地領(lǐng)悟到普羅米修斯為了人類那種不怕犧牲、勇于奉獻的精神。由于學生在課堂上想象合理、豐富，產(chǎn)生出新的火花，展現(xiàn)了多姿多彩的課堂，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

四、讀寫結(jié)合，突出課堂的實效性

有句良言我們經(jīng)常用來教育學生，那就是“不動筆墨不讀書”，在上課的各個階段，都要求學生動筆動手，在重點位置做記號、寫批注，由此加深印象，強化理解。有時動筆寫一寫，會更加有助于對文章豐富內(nèi)涵的感悟，獲得思想的啟迪和感受。

例如，在教學《虎門銷煙》一課時，語文教師不妨設(shè)計一個環(huán)節(jié)，當學生對文本內(nèi)容有了充足的感悟之后，以“我站在林則徐的雕像前”為題，寫一寫心中所思所想，學生自然會想到“落后就要挨打”，在文末會立下為祖國強大而努力學習的志向。課堂教學結(jié)束，并不意味著本課語文教學畫上了休止符，課下組織學生動筆寫一寫，凸顯了語文教學的實效性。

語文教師應(yīng)該積極為學生創(chuàng)設(shè)靈活機動的語文課堂，調(diào)動多種教學因素，采用多種方法齊頭并進，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學語文、愛語文。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[D].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]斯霞.我的教學生涯[D].上海：上海教育出版社，1982.