用好“三個(gè)關(guān)注”，培養(yǎng)低年級學(xué)生的語用能力

李曉梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都知道要立足于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，但事實(shí)上并沒有切中教學(xué)要害，往往出現(xiàn)兩種分歧。一種是過分關(guān)注語言的理解，對課文內(nèi)容分析過多，影響了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，無法讓學(xué)生深入理解文本；另一種是淡化內(nèi)容的理解，一味關(guān)注語言形式，造成課堂練寫太多，閱讀教學(xué)失去了獨(dú)立地位。這兩種情況都違背了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。如何將這兩種形式恰到好處地運(yùn)用到小學(xué)低年級的語文課堂中，這是筆者在教學(xué)中一直苦苦思索的問題。筆者認(rèn)為，要想從小提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須要立足語言運(yùn)用，教會學(xué)生如何說話，如何用文字來說話，這才是最關(guān)鍵的。為此，教師要關(guān)注文本的表達(dá)，從表達(dá)的三個(gè)方面入手，緊扣課文的表達(dá)，提高低年級學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、關(guān)注句式表達(dá)

在低年級語文教學(xué)中，教師往往將重心放在字詞句上面，卻忽視了句式表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生寫不好話，更不能有效運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)?；诖耍處熞趯懺挼倪^程中，關(guān)注句式的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的美妙。

比如，在教學(xué)蘇教版教材《狐假虎威》這一課的時(shí)候，很多學(xué)生無法從語言表達(dá)形式上理解狐貍狡猾的形象。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由寫一段話，寫出老虎和狐貍的對話。學(xué)生寫道：狐貍問老虎：“你敢吃我？”而后，讓學(xué)生對照課文，看看文本是怎么寫的。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中添加了精妙的敘述——眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，寫得非常生動(dòng)傳神，寫出了狐貍的神態(tài)和樣子，好像狡猾的狐貍就站在自己眼前一樣，這種身臨其境的感覺讓學(xué)生認(rèn)識到，要讓故事生動(dòng)有趣，就要善于觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將人物的神態(tài)、動(dòng)作都描繪具體，使人能夠聯(lián)想到其中的樣子。

教師要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)形式入手，關(guān)注語用表達(dá)，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入體會文本之美，感悟文本的深刻內(nèi)涵。通過這樣的課堂體驗(yàn)，學(xué)生將注意力放在了句式表達(dá)上，也就更加理解句子表達(dá)的重要性，并以此建構(gòu)句式表達(dá)的重要意義。

二、關(guān)注文本節(jié)奏

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)非常重要的教學(xué)載體，教師可以借助朗讀帶領(lǐng)學(xué)生感知節(jié)奏，體會語言表達(dá)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《木蘭從軍》這一課時(shí)，文中這樣描寫木蘭從軍的段落，“披戰(zhàn)馬，渡黃河……前線”，類似這樣的句式表達(dá)，到底傳達(dá)了什么樣的情感呢？學(xué)生認(rèn)為，這是描寫木蘭從軍的艱苦和辛勞，此時(shí)我追問學(xué)生：“想一想，我們曾經(jīng)還學(xué)過哪些這樣的句式？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在《臺灣的蝴蝶谷》中也有類似的句子：穿過叢林，跨過大?！@樣連貫的句式節(jié)奏，形象地描寫出蝴蝶穿越叢林，越過小溪的急切心情。此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣都是這樣的句式，到底有什么功效呢？經(jīng)過對具體句式的分析和比對，學(xué)生很快聚焦于句式的語言形式，體會到這種句式的節(jié)奏形式之美，并由此深刻理解了其中的奧秘：這樣的節(jié)奏不但渲染了整個(gè)情感，而且讓句子變得更為緊湊，情感表達(dá)也較為豐沛。

教師借助這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會文本遣詞造句的精妙，借助語言形式的節(jié)奏把握，遷移到運(yùn)用中來，從而有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、關(guān)注語言設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要深入發(fā)掘課文中的語言訓(xùn)練。如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將注意力轉(zhuǎn)移到文本語言的設(shè)計(jì)上來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行有效表達(dá)，扎扎實(shí)實(shí)提高表達(dá)能力。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不但要從逗號、句號等各種符號入手，更要引導(dǎo)學(xué)生在段落結(jié)構(gòu)的順序處進(jìn)行分析和比對，展開自主表達(dá)。

比如，在教學(xué)《月亮灣》這篇課文的時(shí)候，每個(gè)段落之間存在的邏輯關(guān)系是一個(gè)重點(diǎn)，只要掌握了這個(gè)關(guān)系，就能夠理清文脈。為此，我讓學(xué)生緊緊抓住文章內(nèi)容，通讀全文之后，進(jìn)行整體的梳理和感知。我先讓學(xué)生從文本中的景色入手，找到課文的寫作順序，并討論這樣寫作的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的寫作順序?yàn)橄葘懞由厦妫缓髮懞铀?，再寫河岸，這樣的順序不但給人以移步換景的感覺，而且條理清晰，仿佛身臨其境，一切美景皆在眼前。通過對文本設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生理清思路，明確文章的寫作重點(diǎn)。為了讓學(xué)生有更深的體會，筆者還會讓學(xué)生畫出路線圖，弄明白作者先介紹了什么，后介紹了什么，最后又寫了什么，一步步深入體會文章的主旨。

學(xué)生不但將重心放在對文本順序的關(guān)注上面，能夠?qū)⒙犝f與讀寫有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)容表達(dá)上，從而收獲了語言表達(dá)的技巧，形成了邏輯思維，發(fā)展了語言運(yùn)用能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要領(lǐng)悟到語言運(yùn)用的妙處，教師就要先從語言表達(dá)入手，關(guān)注語言的三個(gè)方面，不但要關(guān)注句式，更要關(guān)注節(jié)奏和設(shè)計(jì)，從外在和內(nèi)在兩方面齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，厚積薄發(fā)，提高語用能力。