基于職業過程導向的機械制圖教學設計研究

王春霞

摘 要：為了讓學生獲得更能適應社會需求的知識，真正體現職業教育的職業屬性，我們要讓學生在學習過程中自我建構知識，自我總結知識體系，將認知過程與職業活動結合在一起，實現“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。本文著重討論通過規范教學設計，使學生在職業實踐中進行高效學習。

關鍵詞：職業過程；關鍵能力；教學內容

目前職業學校的機械制圖教學是系統性的學科式教學，這種模式的教學過程缺乏行動導向性，學生雖然學完了機械制圖但是還不具備針對工作任務獨立計劃、獨立實施、獨立評價的能力。所以職業學校教學需要有職業的過程性，以提升學生的職業實踐能力。近年來我國一直在進行職業教育改革，職教觀念不斷更新，工作也做了很多，但最終效果并不理想。本文著重討論在沒有企業參與的情況下，如何通過規范教學設計，使學生在模擬職業實踐的過程中進行高效學習。

一、選擇教學主題

要使學生有能力從事相應的職業，尤其是獨立規劃、實施和檢查的能力，教師要在職業實踐中選擇常見的有代表性的主題作為載體來提煉制圖專業知識，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。比如繪制支架零件圖，繪制傳動軸零件圖。在教學過程中，通過團隊溝通，明確目標；通過分工，明確個人承擔的任務及個人擔任的角色；通過小組合作，共享資源；通過角色扮演，評價（檢測）工作業績。這就對確定教學主題提出了嚴格的要求，也對教師平時的教研活動提出了明確教研目標的要求。

二、確定教學目標

從整個課程的全局來看，教師要重點培養學生關鍵能力，以這些能力為中心，確定教學目標，展開教學。一是專業能力，能按照國家標準讀懂常見的零件圖、裝配圖，能使用繪圖軟件繪制簡單的零件圖、裝配圖，取得繪圖員資格證書。二是社會能力，具有良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊協作能力。三是個人能力，身心健康，有良好的學習能力，有積極進取的精神，具有科學探索的精神和創新、創業的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。為了培養以上能力，主要從以下三個維度來開展教學。

1.知識與技能維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。

基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力。

對于機械制圖而言，理解點、線、面、體及其投影規律等概念就是知識目標。

2.過程與方法維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程：指應答性學習環境和交往、體驗。

方法：包括基本的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習；具體的學習方式，如發現式學習、小組式學習、交往式學習等。

通過開展教學活動，使學生明確當前企業生產中都在使用什么圖紙，明白產品從訂單到成品的生產過程，特別是設計環節會經過多次修改，當需要修改的時候，大家如何確定修改方案，并需要學會溝通。教師可以扮演客戶，聽取學生（扮演生產廠家）的解釋。學生只有真正明白了，才能夠和客戶充分溝通，整個過程既鍛煉了學生的溝通能力又鞏固了所學知識，可謂一舉兩得。

3.情感態度與價值觀維度

目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧相處和可持續發展的理念。

在教學中，三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三、確定教學重難點

為了讓學生獲得更能適應社會需求的知識，真正體現職業教育的屬性，我們要讓學生在學習過程中自我建構知識，自我總結知識體系。行動導向理論強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。行動導向將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，并通過具體的“學習情境”來實施。教師組織學生組成團隊，引導他們分析資料，查閱手冊，開展討論，形成共識，整理資料，最終形成結論并展示成果。教師要合理把握學生的探討進度和深度，明確教學重難點。

四、優選教學內容

測試表明人在較短時間內能記住三至五件事，所以一節課的知識目標數量最好不要超過三個。我們可以把一個知識模塊分解成幾個知識點，分別在幾個時間段里單獨討論，這樣便于學生記憶。

五、創設學習任務

真實過程中的學習任務常常非常復雜，學習者不能一下子完成。這些工作任務要拆分成多個學習作業，這一過程要求教師在教學中進行簡約化處理。在按照任務的難易程度組織教學的過程中，確定學習任務。來自不同成長環境的學生，他們的個性差別較大，生活經驗不同，他們的性格類型也不一致，所以在教學中應有所區別。只有關注這些差別，并對那些受歧視者以及那些特別有才能者都采取相應的個性化促進措施，才能完成國家賦予我們的教育任務。根據職業教育的學習理論和教學論，學習任務要簡單易行，以便學習者能夠獲取有關知識。行動導向的教學設計在實踐操作層面表現為：要設置對職業有意義的情境；行動是學習的基本起點，盡可能調動學生的積極性，讓他們通過自身的行動來學習；行動必須由學習者自己計劃、實施、檢查、修正和評價；學習行動必須具有現實性，要考慮技術、安全、經濟、法律、生態社會等因素；行動必須集成學習者的經驗，并對其社會效果進行反思；行動應該融入社會化過程，如興趣取向和沖突化解；每一個學習任務都應該為完成后續任務創造條件。

學習任務系統包含著實施任務的順序，比如機械制圖教學，就要實施如下教學內容：根據技術的可實現性，對圖形繪制任務進行評價和分析；根據工期和核算要求對工作過程進行計劃、控制和檢查；調整繪圖軟件和計算機硬件；熟悉為確保繪圖質量而遵守的國家標準、規定和規章，并對工作過程的持續性改進做貢獻；根據質量控制要求繪制項目圖紙并靈活調整項目進程；為提升繪圖效率，提出優化意見；對項目的環境保護措施提出自己的意見；整理和評價工作結果，并由此得出改進結論；為獲取信息、完成任務、整理和演示工作結果而使用信息與通信系統。

六、教學總結

教學總結可以進一步梳理并強化所學內容，歸納學習方法，升華學生的思想感情。對于機械制圖課程，除了總結學習內容與學習方法外，還要注重總結學生的溝通方式與溝通效果，團隊合作方式與合作程度。教師可以采用口頭、寫紙條等反饋方式，檢查學生的掌握情況。教師宣布項目順利完成之后，結合自己在項目中的角色自我評價得失。

職業教育培養的是具有良好道德品質和過硬技術的生產管理者和技術工人，他們將來進入社會能夠出色地完成各種工作任務，所以要從他們在接受職業教育階段，應掌握該崗位必備的技能。職業活動是有規律性的專業行為過程，學生的學習也應該趨向于一個職業過程，這正是職業教育工作者必須解決的現實性問題。

參考文獻：

姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.