代幣之花因為他而開放了

丁媛

【案例情況】

小濤是一名三年級的男生，父母做拖把等塑料制品批發生意，平時生意繁忙還有個才一歲多的弟弟。小濤在學校作業拖拉，字跡潦草，考試總是有很多題空白，甚至經常交半張空白的卷。幾乎每周都是班里扣分最多的同學之一。家長經常接到老師的告狀電話，在家對他使盡各種方法也于事無補，老師對他軟硬兼施也不奏效。針對這樣的情況，父母帶著小濤來到了我的輔導室。

【成因分析】

1.家庭方面

小濤每天放學后不是直接回家而是步行去附近的輔導站，沒有成人的監督和照顧，相對來說比較自由和散漫，所以放學之后經常不是直接前往輔導站而是在學校附近商店逗留或者和同學玩耍，所以沒有養成放學之后先完成作業的學習習慣。

2.自身原因

由于小濤是一個比較活潑好動愛交朋友的小朋友，平時在學校一下課就喜歡和同學玩耍導致經常忘了完成老師布置的作業，周而復始養成了作業拖拉的不良習慣。小濤有嚴重的鼻炎，經常感冒，呼吸不暢通導致上課注意力很難集中。

【實施過程】

第一階段：創設氛圍，使其感受朋友的關愛

以教師身份與學生進行交流，學生往往會有種排斥的心理，那么我就以“朋友”這一角色出現，與小濤交朋友。第一天，我把小濤領到了我們學校的心理咨詢室，看見他那雙充滿好奇的眼睛，我微笑著對他說：“小濤，你知道這是什么地方嗎？”我來告訴你吧：“這是心理咨詢室，專門幫助小朋友來解決問題的。你在學習上、生活上有什么困難，我會幫助你解決的。“你最喜歡什么呀？”他說：“我最愛溜冰、玩電腦。”我說：“好，我能幫助你，但你要配合我”。他點點頭。我先向小濤講了實驗的目的，規則和具體內容，并強調將嚴格按規定辦事。在我的指導下完成了當天的作業。第二天，小濤如約高高興興地來到了心理咨詢室，告訴我，媽媽說我的作業有進步。我看了一下，笑著獎勵他兩個小紅花，他很高興。一星期下來，它得了16個小紅花，利用休息時間玩電腦用去了10個，溜冰用去了5個，還剩1個小紅花。第二周，小濤的積極性更高，周一中午，他自覺來到心理咨詢室，告訴我他上星期很高興，爸爸帶他和弟弟去超市買了很多好吃的，還讓他玩電腦了。我問他有信心得到更多的小紅花嗎？他高興地說：“我要得30個小紅花其中一天不去輔導站。”一星期結束，小濤得了31個小紅花，其中一天不去輔導站用去了30個，還剩1個小紅花。

第二階段：樹立自信心，培養自我調控能力

自信，是一種重要的心理素質，是通向成功之門的一把金鑰匙。只有自己相信自己，才可能做好每一件事情。這一天，他來到心理咨詢室，主動對我說：“有時，我也想好一些，但是為什么我總是控制不了自己，是不是我比別人笨？”為了消除小濤的自卑心理，我告訴他高士其說過的一句話，“我并不比別人差，別人能做到的，我通過努力也能做到關鍵是要有自信，老師都說你有進步了，你一定行！現在你打算怎樣使自己更好呢？”小濤在我的啟發引導下，知道應遵守學校的規章制度，他制定了自己的目標：爭取得到100個小紅花，和爸爸媽媽一起遠途旅行。前途是光明的，道路是曲折的，要得到100個小紅花真不容易，他時常犯老毛病。如，作業完成了，字跡不夠端正，上課比以前專心了，也能舉手發言，但常常老師還沒有請到他，他已經發言了。為了使強化后取得的良好行為在自然情景下得到保持，從第四周起，我和他商定，一天內老師批評兩次，退還一個小紅花。這個方法很有效，小濤為了將很不容易得到的小紅花不被收回去，平時很注意自己的言行，生怕好不容易得到的小紅花退還，第三周小濤共得了21個小紅花，第四周得了18個小紅花，但因上課隨便說話退還1個，還剩17個，第五周共得了30個小紅花，加上第一、二周剩的2個，一共70個小紅花。一天小濤悄悄來到心理咨詢室對我說：“這70個小紅花我不用，我要湊夠100個去遠途旅行”。

第三階段：學會自我管理，體驗成功的快樂

臨床心理學家肯菲樂和蓋利克一拜斯指出：個體的行為得以改變有兩種模式。一種是外部施加影響，即由他人管理的模式；另一種是個體自我參與和管理的模式。唯物辯證法告訴我們，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據，外因是通過內因起作用的。經過五周的訓練，小濤真的離不開我了，每天都如約來到心理咨詢室。這一天，當他拿著自己的語、數、英作業給我看時，我摸著它的頭微笑著對他說；“小濤，你真的太棒了，我真的替你高興。”他邊笑邊拉著我的手說：“告訴你吧，爸爸、媽媽現在總是夸我，還給我買了兩張我最喜歡的游戲盤呢。當然小濤偶爾也會犯一些小毛病，但基本上能遵守學校的各項規章制度。我和小濤班主任商量在班中給他安排了一些工作，如檢查就餐時誰的紀律最好、幫老師收作業本等，他做的可認真了。第六周逐漸減少代幣，用社會強化物逐漸取代代幣強化，如口頭表揚。這一周小濤表現得很好，一天我與他聊天時對他說：“小濤你現在的表現真棒，我相信你會成為老師的小助手。”這周小濤共得了20個紅花。第七周，小濤課上專心聽講，積極舉手回答問題，課下不但能做正當游戲還能幫老師做力所能及的事情。一天，他對我說：“以后我不要小紅花了，但是我還能做很好，因為學習是我自己的事情。”聽到孩子的這句話，我笑了。第八周小濤真的和爸爸媽媽去遠途旅行了，實現了他的愿望。

【輔導結果】

人的行為層次：被動性行為，自發性行為，自覺性行為，自動性行為。

特點：內力不足，需要外力；不需外力，靠外力；特別需要外力，也需要內力；但需內力，也不需內力；人的行為有四個層次。最低級的層次是被動性行為。它需要外部的力量，因為此時孩子的道德認識還不充分，道德情感不穩固，還沒有形成道德意識。例如，老師在作業能完成，若老師不在作業就完不成。第二個層次是自發性行為。學生通過接受教育，對習慣培養的重要性有了基本的認識，并能自發地根據情境要求去做，但由于其自控能力差，興趣、情緒變化大，因此行為具有隨意性和情境性，行為習慣常常顧此失彼，不能完全到位，反復性大，不穩定。這時學生不但需要自己的意志努力，還需要老師從外部給與一定的提醒和監督。例如，小濤上課比以前專心了，也能舉手發言，但常常老師還沒有請到他，他已經發言了。這時，需要老師及時提醒。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志努力，靠內部的自我監督。這是因為學生已有一定的道德認識，并有一定的道德意志，能夠自我要求，自我監督，不需要外部監督，但尚需要自己的意志努力。例如，小濤自習課上也能遵守紀律，但還需要自己控制自己，提醒自己。看到別人上課搞小動作，也想向他們一樣，但又一想，好學生要自覺遵守紀律，于是控制了自己的行為，這種行為雖然屬自覺行為，但還不是自動行為。最高層次是自動性行為。既不需要外部監督，也不需要自己的意志努力，這時學生遵守紀律不是被迫的，既不是迫于教師的監督，又不是靠自己的思想斗爭或意志努力，而是自然的、自動的行為。例如，小濤課上專心聽講，積極舉手回答問題，課間不但能做正當游戲還能幫老師做力所能及的事情。自從采用了代幣強化，小濤完全變了個人。由此看來，為小濤精心編排的一幕是成功的。