新課程背景下小學科學課教師角色轉變及策略研究

周雅麗

摘 要：新課程改革對教師的要求發(fā)生了很大的轉變，最主要的是小學教師角色的轉換，這對小學教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程背景下小學科學課教師角色的轉變?yōu)樾W教學改革起到了推動作用，讓學生能夠進一步發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學科學課；角色轉換；策略

傳統(tǒng)的教學模式以課堂教學為主，教師注重學生對知識的掌握程度，但忽略了學生運用知識的能力，對學生的全面發(fā)展極為不利。而新課程改革注重學生的學習能力與實踐能力，對教師提出了更高的要求。

一、教師要成為科學課程的開發(fā)者

小學生的年齡比較小，對新事物有強烈的好奇心，并且好動，教師要利用小學生的這一特點不斷轉換自身角色。教師要將自己定位為科學課的開發(fā)者，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式以及陳舊的教學材料，觀察生活，在學生的世界中開發(fā)教學素材，幫助學生更好地認識自然科學。

比如，學習三年級上冊科學課“動物”一課時，教師要準備充分的材料。首先，教師可以準備動物圖冊，讓學生認識圖冊上的動物，然后選取生活中比較常見的動物讓學生反復認識，加強記憶。其次，在學生認識了多種動物之后，教師要引導學生學習小動物——蝸牛、蝗蟲、螞蟻，教師先為學生播放一段相關的視頻，讓學生有進一步的認識。最后，如果條件允許，教師可以將捕捉到的動物在課堂中展示出來，讓學生一一觀察；如果條件不允許，可以讓學生多觀看幾段視頻，然后師生一起討論自己對小動物的觀察認識。

二、教師要成為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的促進者

在傳統(tǒng)的自然課教學中，教師是知識的傳授者，在新課程改革中，教師更加注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)。從學生的整體發(fā)展而言，教師要制訂明確的教學目標，包括學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在教授六年級上冊“電磁鐵的磁力”一課時，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組發(fā)放一塊小磁鐵，學生將磁鐵放在塑料紙板上，然后將其翻轉，發(fā)現(xiàn)磁鐵掉落在桌子上。教師又給每個小組發(fā)了一塊小磁鐵，將他們分別放在塑料紙板的兩側，然后讓學生拿起塑料紙板，發(fā)現(xiàn)磁鐵粘在塑料紙板上。此時，教師讓學生將自己的疑惑提出來，然后讓學生討論，最后由教師解答磁鐵磁力吸附的原理。在學生了解了原理之后，教師還可以引導學生思考磁鐵在生活中的運用，如尋找針、小鐵釘或者玩具中的小螺絲釘?shù)取Ｍㄟ^引導學生思考，訓練學生的科學思維方式，提高科學素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

三、教師要成為學生學習的組織者，將主體地位還給學生

在新課程改革的趨勢下，教師角色發(fā)生轉換，教師成為課堂教學的組織者，將學習的主體地位交給學生，學生是課堂學習的主角。在課堂教學中，教師要引導學生樹立明確的課堂學習目標，將課堂分成幾個步驟，由學生來完成。

比如，在學習三年級下冊“沉和浮”這一節(jié)內容時，主要學習物體在水中的沉浮情況。教師組織學生觀察馬鈴薯和紙船在水中的沉浮情況，并聯(lián)系實際生活，探討生活中還有哪些沉與浮，能不能改變物體在水中的沉浮情況等。在上課之前，教師將學生分成若干小組，然后讓學生準備最基本的材料，容器（杯子或大的器皿兩個）、小塑料方塊兩個、小馬鈴薯（與馬鈴薯相似的物品）、紙。上課時，教師引導學生演示，如學生將小馬鈴薯放在水中，馬鈴薯一下子沉下去；然后將疊的紙船放在水中，紙船浮在上面。教師組織學生討論，分析出現(xiàn)兩種情況的原因——重量。接著，將塑料方塊放在杯中，塑料方塊有一部分在水中，一部分在水面上。此時，教師讓學生在另一杯水中加入大量的鹽，然后將另一塑料塊放進杯子，發(fā)現(xiàn)塑料塊浮在水面上的部分最多。這其實是水的密度增加，浮力也相應增加。看到這種情況，學生會產生疑問，教師為學生提供探討的平臺，每個小組的學生代表對他們組的實驗情況進行描述，然后陳述本組的討論結果，最后全班學生發(fā)表自己的收獲或想法，大家一起交流。

教師將自己的角色進行轉換后，學生因為能自由輕松地學習，學習興趣更濃厚了。

四、結束語

新課程改革的推動與發(fā)展為學生的學習提供了輕松良好的氛圍，也為教師在教學中有新的認識提供了條件。教師將主要精力放在發(fā)揮學生的主體作用上，激發(fā)了學生獨立自主的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，真正完成角色轉換。

參考文獻：

[1]袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變[J].生物技術世界，2013（8）：107.

[2]李媛秋.基于新課程背景下小學科學課教師角色轉變研究與探討[J].文理導航（中旬），2014（11）：99.