基于核心素養的高三地理復習課內容整合策略探析

呂鳳秀++鐘華勝++梅國紅

摘要：高三地理總復習過程中，普遍存在“內容多、課時緊、收效低”等矛盾；存在“廣度（知識覆蓋面）”與“深度（能力區分度）”如何兼顧的困惑；以及“一輪覆蓋”與“二輪精深”之間平衡關系的把握問題。本文結合近年來高三地理復習探索，梳理出整合高三復習內容的策略。

關鍵詞：地理核心素養；高三地理；復習內容；整合

一、自然地理——精制小專題

自然地理部分，難度較大，數理邏輯性強。因此，為降低難度、分散難點，必須細心、適時地采用設置“小專題”的方法，依傍大的復習框架，化整為零，逐個突破，引向縱深，方能取得實效。

1.展示案例

【案例1】“沖積扇”小專題

展示沖積扇結構組圖（如圖1），從對景觀素描圖、等高線地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創設問題鏈，逐步揭示沖積扇的結構特征。

【問題情境Ⅰ】讀圖1，回答問題。

（1）說明沖積扇的形成過程及其分布特征。

（2）從圖1中，分別說出沖積扇結構特征。等高線地形圖中，如何辨別沖積扇的具體位置及河流河道部位？這些河流外貌形態（河床位置）有何特征？它是如何形成的？

【問題情境Ⅱ】我國西北地區一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會有泉水出露，這與沖積扇結構有很大關系。讀圖2，回答問題。

（1）結合圖文材料，試從沖積扇結構角度說明沖積扇邊緣泉水出露的原因。

（2）沙漠綠洲為什么大多數分布在扇緣地帶？

（3）人類的不合理活動可能會給當地造成哪些生態環境問題？

（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質結構差異并分析成因。

通過對問題的層層剖析，形成對沖積扇深入、全面的認識，引導學生繪制出小專題知識結構圖（如圖3）。

2.小專題制作原則

（1）依據課標及考綱。所選小專題內容應緊扣學科主干知識點及核心能力點，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現的內容，比較適宜作為小專題素材。切忌不顧目標，隨意拓展加深，導致耗時費力、增加師生負擔且不得要領、事倍功半。如地球運動中的光照圖，除基本的側視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開旋轉圖等難度較大的圖形，多設置貼近生產生活的實際案例，達到準確理解與靈活應用地球運動相關原理教學目標即可。

（2）依據學生易錯易混點。從學生考試試題評講、練習作業批改等過程中，可發現學生的易錯易混點，針對這些問題有的放矢地創設適合的小專題，符合學生的認知需求與心理規律，促使學生從現有發展區向最近發展區再向新的最近發展區螺旋式上升。

（3）小專題力求“小”而“精”。對課本中表述僅寥寥幾行字，但內涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內容，可靈活地創設不同立意和情境的系列問題，通過一條主線整合成小專題。小專題內容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問題，一般控制在1課時之內。在第一輪復習中可靈活穿插使用小專題，不宜堆放到第二輪時再構成大專題復習。由于第二輪復習時間緊、對第一輪相關知識遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點、優化整改、及時補短的作用。

二、人文地理——重構體系框架

人文地理部分內容，內容繁雜，頭緒較多，動態發展更新快，不像自然地理有較強數理邏輯，結構較為松散，但對案例剖析和原理的提煉及遷移應用能力的要求更高。必須大膽重構人文地理復習內容框架（又稱“大專題”），以核心概念及核心原理統領全局，優化整合復習內容。切忌按部就班、循規蹈矩地依教材逐章逐節簡單重復，或用大量習題對學生進行機械訓練，這樣容易導致“知識碎片化”、“結構堆棧化”及“思維淺表化”，無法舉一反三、學以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實際問題的能力。

1.展示案例

【案例2】“地理事物的空間位移”專題（如圖4）

從圖5可知，交通運輸業是地理事物空間位移的先決性條件與基礎，通過與通信網絡、人才隊伍的融合，極大地激活和促進了商業貿易的發展，推進人類的電子商務及“互聯網+”等活動的進程和深化其內涵。以此大框架為基礎，再聚焦交通運輸業，通過對典型案例分析，可建立“交通運輸業對區域發展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材。“交通運輸業”作為人文地理要素之一，對區域農工商業、人口與聚落等要素產生影響，而“交通運輸業”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運輸業的區位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學生深刻理解各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養學生綜合思維等地理學科核心素養。

2.大專題重構策略

（1）主題選取緊扣課標。必須熟悉和透徹理解課標中規定的相關人文地理內容，特別要提煉出課標已經涵蓋而在教材中卻未明確體現或體現很少的隱性內容，尋找出隱性內容與教材中已充分體現的顯性內容之間的內在聯系，幫助學生建構與完善地理知識框架結構，提升地理學科能力層次，進而有效提升學生地理學科核心素養。

（2）構建相應概念體系和原理框架。人文地理復習階段，圍繞核心概念整合復習內容、設計復習主題，可以幫助學生完整有序地把握知識體系，自主建構有理解力和可遷移的知識結構，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識結構的同時，能更深刻地理解貫穿整個結構中的地理原理。

（3）精心組織和呈現整合內容。在精選出的核心概念中，尋找其間關聯、體現貫穿整個結構的原理，并學會用概念圖、知識網絡圖、思維導圖等形式表達。通過對體系框架圖的構建，利于學生把碎片化知識點放在有機聯系的網絡上深化理解，從知識網絡的層面打通各節點，達成遷移應用、融會貫通之目的。在每個階段，相應地設置問題情境、練習、案例，在學中做、做中學，由問題驅動，以解決新的問題為目標，建模—用模—修模—再用模，固化和活化學生的認知結構，強力引領學生的思維升遷。

三、區域地理——知地明理、滲透融合

區域地理主要研究各區域的區域特征與人類活動的關系，從地理學科核心素養的角度考慮，區域認知應以人地協調觀念為主線，其學習思路可歸納為：確定區域地理位置→認識區域特征及形成原因→分析區域發展條件→比較各區域發展條件差異→確定區域發展方向及措施→探究區域發展中存在問題及應對措施。這部分內容切忌按世界、中國分區地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內容照本宣科，必須就區域與原理兩大領域進行高度融合，方能取得較好復習效果。如“區域經濟聯系與協調發展”總體框架（如圖6）。

1.展示案例

【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開的第11屆世界葡萄大會上，延慶縣與張家口市懷來縣簽訂了葡萄產區合作協議，打造“延懷河谷·葡萄酒鄉”品牌（圖略），促進區域協調發展。

根據圖文材料，對比分析延慶和懷來發展葡萄產業的優勢條件，簡述“延懷河谷”協調發展葡萄產業對區域社會經濟的影響。

具體分析思路：懷來的自然環境、資源條件比延慶好，從市場區位看，延慶更有優勢，可見兩地發展葡萄產業條件具有很強互補性；兩地相鄰，交通便利，通過合作可打破行政區劃的藩籬，避免各自為政、重復建設或惡性競爭，培育和拓展及規范市場，實現互補共進、提檔升級（如表1）。

“延懷河谷”協調發展葡萄產業對區域社會經濟的影響：利用各自優勢，實現資源優化配置，優勢互補；有助于擴大生產規模，延長產業鏈，提高附加價值；以工業化助推城市化，優化產業結構；增加就業，提高收入；縮小區域差異，實現共同發展。

2.大主題框架復習建議

（1）關注學情，以學定教。建構區域地理大主題框架之前，必須對學生區域地理儲備知識及系統地理相關原理的掌握情況了如指掌，以復習中存在的知識缺漏、能力短板作為主攻方向，通過對其深入思考，方可構建較為適合的大主題及分階段推進的小專題，從而達成查缺補漏、補齊短板、提升能力的目標。

（2）建構框架，聯通“地”“理”。宏觀把握教材，深刻理解區域（“地”）與原理（“理”）的有機關聯，選取最能融合滲透區域和原理兩大領域的主題，強力推動海量內容的整合優化，達到高效復習的目的。如通過“區域經濟聯系與協調發展”總體框架的樹立（如圖6），可打通區域地理知識及相關系統地理原理兩大領域，在區域中強化原理、在復習原理時落實到每個實際區域之中，防止區域與原理互相剝離成“兩張皮”的現象；還推動區域地理與人教版必修2、3系統地理的相關章節知識（必修2工業區位因素及工業地域的形成、交通運輸業對區域發展影響；必修3區域自然資源的開發利用、區域工業化與城市化、資源的跨區域調配、產業轉移等）的查缺補漏及相關原理遷移運用復習；而將分散在不同學段、教材不同章節中的同一主題的教學內容優化整合，有助于學生地理核心素養的形成。

（3）配套練習，促進融合。在搭建好宏觀框架后，教師應該精心設置緊扣相應大主題的其它配套練習，注意題目的變式和系列化、梯度化，避免大量重復的機械練習，做到少而精，不重復，有新意。習題應以小尺度的實際區域地圖為載體，選取典型區域，提供精當信息材料，內容貼近時代，情境自然平和，設問緊密結合生活、生態、生產實際，引導學生用地理學科的眼光和思維去分析、闡釋、論證和評價現實生活與重大社會問題，促進“地”和“理”的深度融合。 如可以引導學生關注“一帶一路”的國家發展戰略，關注“國家東、中、西部的聯動發展”、“海峽西岸經濟圈”及“龍巖—廈門山海協作”等發展動態。運用“區域聯系”的知識和分析思路進行闡釋、評價，認識區域聯系是實現區域內可持續發展及區域間協調發展的必由之路，加深對國家和地方發展戰略的理解，培養家國情懷，獲得學習地理的成就感和幸福感。▲