新課改下有效的初中物理教學設計

摘 要： 課堂上經常會出現2種情況：一是想以教師為主導，學生為主體的課改模式，課前設計很多問題，以問題的形式貫徹整個課堂始末，不斷讓學生思考、交流、討論。二是老師確實講得少，匆匆講完后便讓學生進行大量的習題練習、相互改錯，然后講解，接著再練習、再講解，這樣的課堂學生及容易出現思維疲憊，最終導致缺乏學習的興趣。這充分說明老師的教學設計忽略了對學生綜合素養的規劃和培養，使學生失去信心，也使老師的教學效率低下。新課標要求我們的教學要面向全體學生，提高學生的科學素養，那我們怎樣做才能調動學生的學習積極性？這就要求我們的課堂效率要高，要不斷優化我們的課堂教學設計，激發學生的學習積極性、主動性和求知欲。因此，我認為有效的課堂教學設計應該圍繞以下幾點進行。

關鍵詞：新課標 物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0219-01

一、了解學生的學情

在日常的教學活動中，多數教師常常忽視對學生的學情進行分析，致使教學設計與整個課堂教學產生脫節，課堂上學生已經掌握的知識，教師唯恐講得不夠詳細，依然面面俱到；學生真正感到疑惑的知識點，卻一帶而過，這樣的課堂實效性可想而知，學生也會厭倦，慢慢失去學習興趣。課前若深入了解學生在學習新內容之前已具有的知識和接受能力，可以為教學設計時內容的整合、教學方法的選擇以及教學起點的確定等指明方向。因此，只有充分了解學生的心理特點，已有的知識儲備、接受能力和個性特征等，才能有針對性的制定教學目標、講解與訓練。

二、教學目標制定的依據

課程標準要求我們制定的教學目標要讓學生在三個方面得到發展：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這是新課程教學目標的三個維度。“知識與技能”目標立足于學生學會什么；“過程與方法”立足于學生會學；“情感態度與價值觀”立足于學生樂學。因此，在制定教學目標時要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養，還要重視知識向實踐能力轉化和著眼于學生可持續發展能力的培養。

三、重點的明確與把握和難點的突破

在進行教學設計前，我們應該思考：本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看如何把握本節課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？

在確定重點以后，如何在教學中突出重點？我認為，在設計時要善于抓住重點中起決定關鍵作用的點，以此切入，重點內容就可相對突出；再有就是課堂教學中講解重點內容時可放慢語速、重復兩三遍，給學生充分思考的時間，學生才可能聽清重點、想明白重點。

四、教學方法的設定

教法：即教師如何“教”。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優先考慮的教學方法？教師應該根據教學內容、學校的實際情況和學生的實際情況選擇合適的教學方法。在指導思想上，應該建立在能發揮學生主體性的教學方式上，能促進學生主動的學習，才能更有利于學生的“學”，使學生全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。

五、教學過程的設計

教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現，是建立在對學生學情的分析、教學目標的制定、教學重難點的確定、教學方法的確定等基礎之上，包括課題的引入、新課內容、拓展延伸、課堂小結等。

1.課題引入的有效方法

眾所周知：“良好的開端是成功的一半”。一個好的課題引入，能激發學生的求知欲，激發學生學習的積極性。那么物理課究竟應如何導入，才能激發學生的積極參與，盡快進入學習角色？課題的引入并沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生的特點等因素靈活選擇導入方法。常見的課題引入法有：復習導入式、直奔主題式、實驗導入式、提問導入式和課題的引入法。還有很多，總之只要能喚起學生學習的積極性，這就是我們所要追求的。教師要根據學生的實際情況，結合課程內容創設情景有效引入課題就是本節課成功的一半。

2.新課內容及教學活動的設計

新課內容是教學過程設計的核心環節，我們要結合學生的實際情況，組織好課堂的教學活動。設計之前應思考以下幾個問題：哪些物理知識與學生已有的生活經驗有關？哪些現象離學生的生活實際比較遠，需要教師創設情境或實驗場景讓學生加深理解？哪些物理知識學生通過自學能夠學會？哪些知識需要教師加以點撥引導？哪些知識是學生通過搜集信息可以獲取的新知識等等。清楚了以上幾個問題，我們才可以有針對性的進行教學活動的設計，然后將教學內容分成幾個組成部分，安排恰當的順序進行組織。

對于學生容易掌握的知識，我們可以設計學生自主學習的導學案，通過導學案讓學生掌握物理知識。有些物理知識可以讓學生通過網絡等方式收集信息，從而了解有關物理知識，如：“光的反射應用”，學生通過課后查資料、上網等，可以知道有：潛望鏡、太陽灶、汽車前燈、手電筒等，通過信息收集既調動了學生的積極性，又加深了對這部分知識的印象。

有些物理現象離學生的生活實際比較遠，概念較抽象，學生沒有感性的認識，那就需要我們創設情境或通過實驗場景讓學生加深理解。如“磁場”這一概念，我們可以設計實驗，把小磁針放在磁體的周圍，通過小磁針的轉動，判斷小磁針受到力的作用，從而推斷磁體周圍有一種我們看不見的物質——磁場，小磁針受到的力就是磁場力，以此進一步讓學生認識磁場。

總之，教學設計是教師上好課的關鍵，如果教學設計無效，教學就必然無效。所以教學設計的研究尤為重要。只要我們不斷研究、堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效的教學設計”。

作者簡介：陳玲（19-）女， 貴州省赤水市文化中學教研主任，赤水市十大名師，物理高級教師。