基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

吳紅娉

【摘 要】文章闡述了高職學(xué)生課堂教育的現(xiàn)狀，提出在軟件專業(yè)課堂教學(xué)中融入基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，并依托《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐證明，隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)的便利以及課堂中的基于移動(dòng)終端的互動(dòng)有效的提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職；移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件專業(yè)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性以及更合理有效的利用業(yè)余的碎片時(shí)間，提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)更高效的組織課外的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中也可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行高效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)完成課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 軟件專業(yè)課堂教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式，即老師講學(xué)生聽的這種教育模式已經(jīng)隨著一波波的教育改革逐漸被擯棄，在高職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程中目前被廣泛采用的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課，慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)設(shè)備在課下預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成課前提問和課后復(fù)習(xí)練習(xí)，課上老師答疑講解，這種教育模式在一定程度上提高了課堂的效率，成功把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角。但是這種學(xué)習(xí)模式存在兩個(gè)缺點(diǎn)，一是課下要依靠計(jì)算機(jī)設(shè)備，還是需要一個(gè)特殊環(huán)境和整塊時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能有效利用時(shí)間碎片。還有一個(gè)就是手機(jī)、PAD等智能移動(dòng)終端不斷滲透我們的工作學(xué)習(xí)生活等各個(gè)領(lǐng)域的今天，我們的學(xué)生隨手不離手機(jī)，課堂也是，玩一會(huì)聽一會(huì)，全程玩，玩一節(jié)課聽一節(jié)課的違規(guī)課堂比比皆是。對(duì)16級(jí)別軟件技術(shù)專業(yè)的123名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下表1。

由表可知，全程玩和一節(jié)課都在玩的學(xué)生其實(shí)只占少數(shù)，最大的比例的玩一會(huì)聽一會(huì)的學(xué)生，通過調(diào)查也可了解此部分學(xué)生并非不愿意聽課，很多時(shí)候是因?yàn)楝F(xiàn)代低頭族的一個(gè)習(xí)慣，導(dǎo)致長時(shí)間不看手機(jī)會(huì)有不適感。同時(shí)，當(dāng)前的環(huán)境下學(xué)術(shù)界對(duì)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

以高職院校16級(jí)軟件專業(yè)“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)“課程為依托，在教學(xué)中采用基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完整的教學(xué)實(shí)踐措施主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 課前準(zhǔn)備

借助微信平臺(tái)，申請(qǐng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺(tái)賬號(hào)。在這個(gè)公眾平臺(tái)里融合了簽到、知識(shí)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)同等多維功能，構(gòu)建一個(gè)交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師課前利用該平臺(tái)發(fā)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以利用公眾平臺(tái)上教師上傳的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可和老師、同學(xué)討論，也可以直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。

2.2 課堂活動(dòng)

教師讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生帶著課前在公眾平臺(tái)上預(yù)習(xí)時(shí)的問題在課堂上進(jìn)行討論，教師答疑。同時(shí)在課堂中也會(huì)穿插使用平臺(tái)中的手機(jī)簽到來確定到課人數(shù)，發(fā)布搶答環(huán)節(jié)，以及課堂習(xí)題發(fā)放，這種方式符合高職學(xué)生的心里，在一定程度上既解決了大部分學(xué)生長時(shí)間不用手機(jī)的不適，也提高了課堂的參與度，活躍了課堂氣氛。

2.3 課后鞏固

課后學(xué)生仍可以通過平臺(tái)充分利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師通過平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的習(xí)題完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及薄弱知識(shí)點(diǎn)，課堂上可進(jìn)一步鞏固加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。

3 結(jié)束語

數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，校園無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，都將促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地推進(jìn)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職軟件專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式能夠有效組織碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同能力和興趣學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更高效管理課堂，可以對(duì)高職目前程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式提供一定的借鑒價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于姍姍，傅曦琛，蘇佳玉.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述.教育理論研究，2015（8）：98-99.

[2]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究.開放教育研究，2015（6）：90-97.

[3]黃燕.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職課堂教學(xué)模式研究—以電子商務(wù)專業(yè)為例.教育空，2011（11月）：169-171.

[4]李杰，白金鑫，張馨予.移動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)教學(xué)，2006（10）：57.

[5]薛建強(qiáng).大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與發(fā)展研究才.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（3）：176-179.

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