翻轉課堂教學模式探索

楊彩虹+陳英+張何

【摘 要】本文針對高職學生理論基礎知識薄弱且學習主動性不強的特點，通過對PLC實驗內容和教學方法的改進，以三相異步電動Y-△降壓啟動主電路接線實驗為例，從教學內容、教學方式、考核方式、學習監督機制等四個方面詳細闡述了“翻轉課堂”教學模式在電氣控制與PLC課程教學過程中的探索與實踐。通過學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，達到牢固掌握知識、拓展思維、分析問題和解決問題，培養應用技能型人才的目的。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職；電氣控制與PLC；實驗；教學設計

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y-△ reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

實驗教學在培養具有創新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯系課堂理論教學的橋梁，又是培養學生創新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學內容進行了多方面的研究和改革。發現在實驗教學的過程中如何充分發揮學生的主觀能動性，教學方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉課堂應用于《電氣控制與PLC》實驗教學

1.1 傳統實驗教學

傳統的實驗教學中一般情況是教師演示一遍，然后學生進行模仿，或是根據實驗指導書進行操作，然后編譯、運行、觀看結果。高職學生理論基礎知識薄弱，學習主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設計性實驗不夠，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的培養，學生處于被動地位，學習潛能得不到充分發掘。

1.2 翻轉課堂教學

翻轉課堂的基本思路是將傳統的課堂形式和操作過程進行反轉的一種教學形式。這種翻轉不僅體現在對學生知識傳授和知識內化的反轉，而且也體現在對傳統意義上師生角色關系的一種顛覆性改變，進而在教學時間的安排和處理上也進行了重新的分配[2]。

翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成課程內容的內化[3]。

1.3 實施翻轉課堂的支撐條件

首先，以網絡為載體的多媒體課件，方便了教學資源共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

其次，隨著課堂形式的轉變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活[4]。這些課堂形式產生的網絡學習資源足可以支撐開展翻轉課堂模式教學。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉課堂模式的進行。

2 翻轉課堂實施于《電氣控制與PLC》教學過程（以三相異步電動Y-△降壓啟動主電路接線實驗為例）

三相異步電動機Y—△降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎實驗。采用翻轉課堂模式能夠避免學生機械化的模仿，培養學生的自主創新意識。讓學生自主去探索什么是Y-△降壓啟動，如何實現電動機的Y-△降壓啟動，教師起到引導、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉課堂實施于課前

筆者實施翻轉課堂教學模式于課前的準備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內容要精簡，并且符合高職學生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向學生發布問題，學生通過網絡資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細心的同學會產生第一個疑問。第三步，教師發布較難問題，學生通過網絡會搜索到很多相關資料，此過程學生發現的難點。在網絡上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同。基本沒有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學生來說看圖比較有難度。學生通過一系列搜索而無法獲得準確答案后，部分學生會覺得有難度而放棄，部分學生會繼續查找，一部分學生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，發布相關微課、視頻等資料給學生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉課堂實施于課中

理論課堂上，不會再像常規教學中教師填鴨式的灌輸給學生，學生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進行請教，在自己已經構建的知識框架中查漏補缺、強化完善。

實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當加以獎勵，充分激發學生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生動手能力落到實處。

筆者實施翻轉課堂教學模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內一名成員講解接線情況，一來體現學生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發現亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學生自己查找、小組討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項實驗都制定相應的評分標準，在評價過程中學生自評和互評有所依據，對所得評價結果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉課堂實施于課后

課后，學生自行撰寫實驗報告，總結實驗原理和操作過程，記錄實驗數據，繪制簡圖。并通過云班課發布作業，進而積累平時成績。

3 總結

整個翻轉課堂的過程中，時刻注意調動起學生的學習主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學，提高學生重視程度和全程配合度。課后總結心得，自由張揚個性，并自發提煉、鞏固知識點。

【參考文獻】

[1]梁波，董玉林.PLC技術及應用課程實驗教學模式的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（4）.

[2]余姿.基于認知耦合范式的翻轉課堂教學設計與應用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[3]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）.

[4]王援.“慕課”的應用與《互動媒體營銷》課程傳授模式的變革[J].教學與管理，2015（29）.

[責任編輯：田吉捷]