語言負遷移對初中生英語寫作的影響和作用

董曉馳

摘要：在我國，英語作為第二語言，在使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語言負遷移現(xiàn)象。語言負遷移對初中階段的學生產(chǎn)生了重要的影響，尤其表現(xiàn)在詞匯、語法等方面。基于此，文章針對語言負遷移，提出了初中學生寫作教學中負遷移的策略，希望對初中學生英語寫作能夠產(chǎn)生一定的作用。

關(guān)鍵詞：語言負遷移；初中生；英語寫作；影響；策略

引言

英語是當前世界上使用最廣泛的語言之一，隨著世界經(jīng)濟一體化和國家之間交流的增強，英語變得越來越重要。寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分，在初中英語寫作教學過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)母語負遷移的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了初中學生英語寫作水平的提升。所謂語言遷移是學習者在進行學習和交流的過程中通過母語中的語法、語義、文化等應用到所學語言中。語言遷移有兩種表現(xiàn)形式，一種是正遷移，一種是負遷移。基于此，文章會重點分析語言負遷移對初中英語寫作教學產(chǎn)生的影響及應對措施。

1語言負遷移對初中生寫作產(chǎn)生的影響

1.1詞義負遷移

詞義負遷移是由于詞語的意思和使用范圍不同引起的。眾所周知，英語和漢語的意思有些是完全對應的，有些是不完全對應的，有些是相似的。其中最常見的是不完全對應，主要是由于詞語的多義現(xiàn)象參差交錯，比如soft這個詞有“溫和”之意，“a soft answer（溫和的回答）”。在其他語境中，有些學生也會將soft翻譯成“溫和”之意，所以在英文寫作中就會出現(xiàn)一些問題：比如“The climate here is soft.（這里的氣候溫和。）”和“The porridge is still soft.（粥還溫和呢。）”這樣的錯句，主要是學生沒有掌握“soft”的使用語境，盲目將其擴大，所以上面的錯句可以改成“The climate here is moderate.”和“The porridge is still warm”。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是由于語言負遷移引起的，學生只是抓住了詞匯的表面意思，忽略了詞匯的內(nèi)涵，當然也沒有掌握詞匯的使用語境和感情色彩。因此，在初中英語寫作教學中，要注意語言負遷移對學生的影響。

1.2句型負遷移

英語擁有一些漢語所沒有的特殊句型，如“there be”句型、強調(diào)句型、倒裝句型等等，這些句型學生都不太會或不太習慣使用，因而常犯錯誤，如“There once had a beautiful princess.（從前有一個關(guān)麗的公主。）”“ It is England where they're going to ，not Ireland（他們要去的是英格蘭，不是愛爾蘭。）”“ Hardly we had sat down at the table， when the phone rang.（我們剛在桌子旁坐下電話鈴就響了。）”因此他們在英語寫作中會盡量少用或不用此類句型，導致其英語作文往往呆板單調(diào)，語義表達不完整，前后邏輯不嚴密，讀來枯燥無味。

2克服初中學生寫作教學中負遷移的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

為了減少負遷移在初中英語寫作教學中的影響，教師首先要改變以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，摒棄過去那種只注重語法、句型、和知識點講授的做法，在初中英語教學中進行英漢思維方式比較，培養(yǎng)學生的英語思維，加強學生對東西方語言文化差異的比較，提升學生的跨語言文化意識。這就需要教師從自身做起，首先對西方文化要具有較強的敏感度，然后要培養(yǎng)自己具有獨立的思維方式，可以從組織句子、表達思想著手，盡量使用英語思維和英語表達方式，減少漢語思維的影響，降低語言負遷移對第二語言的影響。

2.2在英語寫作教學中加大英漢語對比知識的比重

在初中英語寫作教學中，教師可以加大英漢語知識的對比，尤其是講解一些學生寫作中出現(xiàn)的問題，這樣便于教師采取有效的策略減少語言負遷移對英語的影響。在寫作講評過程中，教師可以以舉例的方式，有針對性的指出學生由于受母語負遷移影響所犯的錯誤，并分別列舉出英語和漢語的正確表達方式，對于學生容易犯錯的地方，教師要加強解釋，減少學生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤，克服語言負遷移的影響。另外，教師還要幫助學生樹立正確的語言學習觀念，語言學習不僅有負遷移還有正遷移，增強學生學習語言的動機。

2.3鼓勵學生擴大英語閱讀量

為了減少語言負遷移對初中學生英語寫作教學的影響，教師要加強學生的閱讀比重，讓初中學生通過閱讀，較少負遷移對第二語言的影響。眾所周知，語言的學習需要有良好的語言學習環(huán)境，但是學生每天都生活在漢語學習環(huán)境中，不可能寫出優(yōu)秀的英語作文，這就需要學生擴大自己的閱讀量，保證有足夠的語言輸入，這是減少語言負遷移對學生影響的途徑，也是快速提升初中學生英語寫作水平的有效方法。

2.4改變批改作文的模式

在我國初中英語寫作教學中一直沿用的是傳統(tǒng)的教師批改的模式，這樣的作文批改模式存在很大的弊端。通常情況下，很多學生只是看一下教師的批語，很少有學生真正看問題出在哪里，結(jié)果導致學生的寫作水平?jīng)]有明顯得到提升。為了提升學生對寫作教學的重視，教師可以讓學生參與到作文批改中來，這樣他們可以在批改中發(fā)現(xiàn)問題，并引起重視，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。另外，教師還可以加強學生作文之間的相互批改，兩個同學一組，一些簡單的錯誤學生之間解決就可以，對于一些共性的問題或是一些難點，教師可以將其放在課堂中集體討論，共同解決問題。

結(jié)語

總之，在初中英語寫作教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)母語負遷移的現(xiàn)象，為了減少母語負遷移，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念；加大英漢知識比重；增強學生的閱讀量，減少母語負遷移對學生寫作的影響，提升初中學生英語寫作水平。

參考文獻：

[1]楊嵐. 語言負遷移對高職生英語寫作影響的研究[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2013，09：112-113.

[2]歐陽升，俞紅. 淺述母語負遷移對英語寫作的影響[J]. 內(nèi)江科技，2012，08：75+161.