政校企協同下高職院校創新創業教育課程體系研究

孔婷婷

摘要：2015年6月國務院發布了關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見，再次掀起了廣大群眾對創新創業的關注，其中對大學生創業也做出了明確指示。而高職院校作為職業教育的排頭兵，如何緊跟政府導向、聯合行業企業以實現高職院校創新創業教育人才的培養是每個高職院校教師都要關注的問題，建設基于政校企協調下的高職院校創新創業課程體系則顯得十分的必要。本文就是從此出發通過對政府、企業的研究，結合高職院校的實際對如何建立創新創業課程體系提出了一些建議和意見。

關鍵詞：政校企協同；高職院校；創新創業

2015年06月16日國務院發文國發[2015]32號《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》再次掀起了對創新創業的廣泛關注。其中《意見》的第二十三條對如何對大學生創業進行扶持，做了具體的闡述。如要求高校深入實施大學生創業的引領；大力發展高校畢業生的就業與創業基金；引導和鼓勵高校統籌資源，以提供大學生創業的指導服務機構、人員、場地、經費等；在教學環節還要建立健全彈性學制管理辦法等。

基于此，如何利用政、校、企三方來建設符合大學生創新創業的教育課程體系，在建設中存在哪些問題，都需要進行比較細致的研究。

1高職院校開展創新創業教育現狀

當前高職院校大都開設了與創新創業教育有關的課程，并針對全校所有學生進行講授，但從創業教育課程的實施效果來看，非常的不理想，甚至只是流于形式。

1.1創新創業教育課程體系不夠清晰

雖然目前大部分高職院校都開展了與創新創業有關的教育，但形式十分單一，根本不成體系。主要以就業指導課程、創業教育講座等方式來完成；課程又多以公選課或臨時性報告會等形式存在，根本沒有將創新創業課程作為一個學科體系來建設，整體思路非常模糊。在學校各專業的人才培養方案中也沒有體現創新創業教育的內容，更不要說對學生的創新精神、創業意識和創業能力的培養。創新創業教育是一個系統化的工程，尤其是對大學生創業意識潛移默化的影響、對創辦企業風險的認知和掌控，不是靠上幾堂理論課就能養成和解決的。創新創業教育是一種蘊含多種層次的素質教育，學生應該通過理論知識和實踐技能相結合的系統化培養，逐步具有創新思維和創業能力。

1.2高職院校開展創新創業教育載體較單一

從高職院校開展的創業教育的具體實施來看，創業教育的載體主要由創新項目、創業項目和創業實踐三個方面組成。這和創業教育需要對大學生綜合素質及動手能力的培養這一目標來看，當前的創新創業教育的載體十分簡單，無法實現人才培養的目標。其中常見的大學生職業生涯規劃、創業杯等不同形式的比賽，到最后都只淪為了為了比賽而比賽，方案無論多么華麗都沒有機會付諸于實踐。而反之，大學生的實踐活動又多以社團等學校組織的活動開展，形式、過程重于結果和作用，就是這樣的活動還往往不具有持久性，不利于創新創業教育可持續的發展。

1.3創新創業教育缺乏有效實踐環節

通過相關課題調研統計，江蘇省高職院校雖然在創業教育課程開設上達到100%，但主要以就業理論課程、創新創業講座和組織各類大賽幾種形式來開展，偏重理論的講授，缺乏與之相對應的實踐環節；甚至有26%的學生對“你了解的學校創業實訓項目數量”的選項中選擇了“0”這個答案。雖然有些學校通過校企合作建立了一些實踐教學基地，但這些基地主要是以專業技能作為培養目標而建立的實踐課程體系，根本沒有體現任何創新創業教育的內容。

1.4師資隊伍有待加強

高職院校的學生主要由高中生構成，他們的生活經歷中幾乎沒有接觸過社會人群，更談不上工作經驗和創業能力。要想系統化培養學生們的創新創業意識和能力，一群有著豐富實戰經驗的指導教師就顯得尤為必要了。然而，我國目前的高職院校教師主要來自于各級大學的應屆畢業生，雖然學歷層次越來越高，專業技術精深，但自身創新創業經驗缺乏，更何況指導學生創業實踐。有些高職院校希望通過聘請校外的企業專家進入學校開設講座來彌補這方面的不足，但這種講座不具有針對性且非常的零散，學生的創業項目更缺乏專業性的支撐。有些學校為了解決師資不足和讓一些非專業老師有課上，竟然將學校思政教育方面的教師或輔導員拉進了創新創業教育的師資隊伍，他們不但缺乏創業實踐經驗，甚至連專業性知識都滿足不了學生要求，這導致了授課方式上以“念課本”為主，學生既不感興趣，又達不到開設創新創業課程當初設定的目的。

2高職院校開展創新創業教育對策

2.1確定并完善創新創業教育課程標準

無論是專業課程還是創新創業課程，我國與歐美發達國家相比，教育課程體系都存在著相類似的不足和問題，例如：課程開設的形式偏重于就業指導而弱化了創業教育，無論是課程的數量還是種類都不夠豐富，課程體系與各學科之間如何交叉還有待完善等問題。據國外調查機構調查顯示，美國的1700余所大學一共為學生提供了2000門以上的創新創業類課程，麻省理工、斯坦福、耶魯等較早開展創新創業教育的學校都有優質、實效的創新創業教育課程體系，課程的針對性非常明顯。而我國目前高職類院校的創新創業教育課程無論從數量還是質量上都明顯不足。因此，我國高職院校創新創業教育課程的建設與完善都應以創業為導向、教學為中心，充分發揮課堂教學的主陣地作用。創新創業教育是一個多層次、多學科特征的綜合型教育課程，課程中需要不同學科知識的有效結合與科學協調，只有這樣其課程體系的設計與設置才能符合創新創業教育的要求。此外，在課程的教學過程中要把創新創業的理念以“專業”的形式融入課堂教學之中，這就要求任課教師要特別重視學科的社會應用性和教學的靈活性，特別是一些公共性的專業知識，如經濟規律、管理學知識、市場營銷等要引入所有創業教育的課堂。通過全員參與、豐富內容、增強實效等系列手段打造創新創業教育課程體系，并最終形成每門學科的課程標準、出版配套的教材。

2.2政校企協同的創新創業教育載體

大學生創新創業教育不能脫離社會，在校園里閉門造車，而且學校的辦學力量畢竟有限，如何更好地利用政企資源，有效開展政校企協同是豐富教學載體的有效方法。以蘇南地區為例，目前蘇南各地政府每年都設定專項經費用于扶持創業，其中與高等院校合作開設大學生創業園，以較低的費用提供創業場地；通過中介機構對學生進行創業模擬經營等環節的培訓，由財政支付相應費用；政府組織創業比賽，對獲獎項目進行資金扶持等都為大學生創新創業教育提供了載體。除此之外，高校還可以對各專業的企業社會實踐基地進行升級和改造，以滿足大學生創業對實踐和資本需求的不足。首先，企業可以將某些非核心業務外包給大學生創業團隊，既節約了企業的運營成本，又實現了校企間的合作；其次，一些風投企業也可以對大學生創業項目有所傾斜，并幫助創業團隊對風險進行有效監控；最后，企業可以利用學校提供的實踐平臺將企業的生產流程中的相應環節放在學校來進行，既為學生提供了實踐的機會，又讓企業節約了巨額的固定資本投入。

2.3完善創新創業教育的實踐平臺

創新創業教育的實踐性和應用性特點對創新創業教育的實踐和應用平臺提出了較高的要求，此外，學生職業素養的養成也離不開創業實踐環節的打磨。從歐美發達國家的先進經驗來看，許多行業、企業主動向行業相關的各層次高校的創新創業教育提供各類無償的或廉價的扶持。例如各類生產方面的設施設備、實踐場所和見習的崗位，特別是積極與高校聯合建立創新創業教育研究中心，對創新創業教育的各領域進行研發、優先選用研究中心的研究成果、贊助高校設立創新創業教師獎金等。雖然有些扶持方法在我國當前還不具備實施條件，但諸如社會實踐、實驗教學、創新創業競賽、實習見習、畢業論文設計等初級實踐平臺的合作還是具有很高的可行性。各級政府的作用也不能忽視，大學生創業園與社會的創業孵化基地、校外創新創業教育服務平臺的有效銜接，是離不開政府的支持和引導。整合政府和社會資源扶持大學生，使其有更多的機會接觸社會、認識社會、服務社會，并在社會實習實踐中培養自己的創新創業綜合素質。

2.4打造校企合作、專兼結合的雙師型師資隊伍

隨著擴招和高職院校職業教育的開展，來自企業的兼職教師無論從數量還是教學任務承擔的比重都在逐步增加。通過我們的問卷調研統計，高職院校企業兼職教師比重接近20%，高職院校每學年都有大量的企業經理人、人力資源培訓師、一線工程人員作為兼職教師充實到高校的教師隊伍中，從事創新創業培訓，甚至參與到人才培養方案的制定工作。反之，高校也可以通過提供繼續教育和師資社會實踐專項經費，讓合作企業為高校教師提供企業兼職、社會實踐的機會，積累教師企業管理和創業的經驗。

3結束語

在當前國家大力推進大眾創業、萬眾創新的新形勢下，高職院校作為職業教育的排頭兵，如何緊跟政府導向、聯合行業企業以實現高職院校創新創業教育人才的培養是每個高職院校教師都要關注的問題，只有正視自己的不足并提供切實可行的辦法和措施，才能從根本上實現創新創業的目的和初衷。作為高職院校的管理人員和一線的創業教育師資，我們任重而道遠。