高職高專英語教學的催化劑:情感因素

摘要 高職高專學生的英語基礎知識普遍薄弱，要提高學生的英語能力，在教學中應充分挖掘其非智力因素的潛力，重視情感因素對語言學習的影響。積極的情感態度有利于提高學生的學習能力，利用情感因素在教學中的作用往往能夠激發學生的學習積極性，進而提高英語教學的質量。

關鍵詞 高職高專 英語教學 情感因素

一、高職高專院校的入學門檻較低，學生入學時英語基礎差，學習情緒不高，在英語教學課堂中，教師經常面臨共同的問題：課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，對老師的提問很少主動回應，鮮有參與課堂教學活動的興趣，逃避學習，沒有適宜的學習方法和學習習慣。而且這些在高年級表現更明顯。但是學習者的智力因素已基本穩定，所以考慮非智力因素，即情感因素對其學習效果的影響尤為重要。因此，探討情感因素在高職高專英語教學中的作用是十分有用的。

二、高職高專學生的特點

高職高專院校的學生多是由于沒考上理想大學而退而求其次的學生，文化基礎薄弱，特別是英語基礎相對較差，而進人大學后很多課程在知識的銜接上出現斷層，同時他們心里有很強的自卑感，對人生、對學習信心不足，或受社會不良風氣的影響，認為讀書無用，想混個文憑就萬事大吉，對人生迷失了方向。他們由于自卑而缺乏學習的興趣與動力，而衍生厭學情緒，形成惡性循環，使英語教學相當困難。另外，高職高專學生的約束能力差，組織紀律性差，沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，違紀現象和不良習慣較多。

三、情感因素在高職高專英語教學中的催化劑作用

心理語言學家把“情感”定義為對外界刺激的心理反應，是人對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、厭惡等；積極情感，如興趣、自尊心、自信、強烈動機、驚喜等。在第二語言教學中，情感是指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度等。語言能在教學中起傳達信息的作用。情感與語言教學是一種雙邊的互動關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養積極、健康的情感。而將情感因素滲透于英語教學中，能起到催化作用，是增強學生英語學習興趣、激發學生學習英語動機、影響學習者學習行為和學習效果的有效教學途徑。那么怎樣使情感因素起到催化劑作用呢?筆者認為可以采用以下對策：

1 端正學習態度，激發學習動機

大部分高職高專學生英語學習動機差，目的不明確，態度不端正，對英語學習缺乏興趣。因此教師在教學中，應首先對學生進行英語學習的目的性和重要性的教育，以英語的實用性激發學生的學習欲望，樹立積極的學習情感，使學生明白學習英語的目的最終是要在生活和工作中運用它，使學生的學習由“要我學”，轉變為“我要學”。

2 建立和諧的師生關系

“親其師，信其道。”師生關系直接影響著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。如果學生喜歡老師，就會信任他，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的參與性就會很強，學習興趣就大，反之，學生不喜歡某位老師，就會不信任他，甚至產生討厭、恐懼的心理。因高職學生在中學時多是不被關注的一部分，從心理上缺少鼓勵與關愛，所以更需要教師們付出關愛與熱情，做到一視同仁，以誠相待。尤其要尊重愛護那些有自卑心理的學生。只有師生之間建立一種溫馨感人的情感，才能減少學生對教師的恐懼，縮短彼此之間的距離感，克服課堂和教學上的焦慮。在一個安全的環境中，學生才能真正放松自己，參與課堂。

3 通過各種教學方法，調動學生積極情緒

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”首先教師就應該在教學過程中采取多種教學手段，培養學生的學習興趣，從而產生學習的動力，如在課堂上讓學生多了解外國文化，多聽多看英語歌曲和英文原聲電影，采用多媒體教學等，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，以激發學生的主動性和積極性。

4 減輕學習焦慮，提升學生自尊

成就感是英語學習中非常重要的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷地為學生創造擁有成就感的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功，另外要特別注意教師對學生的評價，在教學中多用激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，對學生在課堂練習或作業中的錯誤持寬容態度，多用積極的語言，為他們樹立自信。教師要做到理解、尊重學生的情感。正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，避免學生對英語學習產生消極的情緒。

5 注重學生學習過程的評價，善待英語基礎薄弱的學生

以期末考試分數為唯一標準的評價體系已不符合高職高專學生的實際，更多的學校開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，實施形成性評價與結果評價相結合的考核。學生總成績100分=平時成績(30％)+期末考試(70％)。其中平時成績30分=平時作業(10分)+課堂問答(10分)+學習態度(10分)。對英語基礎薄弱的高職生，只要他們平時用功努力，成績就要高一些，對于他們的付出要給予肯定和鼓勵。在課堂上多給他們機會，要引導他們多開口讀和說，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑心理，保持學習的熱情。

四、結語

總之，情感因素在英語教學中的積極作用是不可忽視的。教師應該通過有效的教學策略，運用情感因素的催化劑作用，培養學生的學習動機、學習興趣，關注他們在外語學習中的各種情感需求，把外語教學與情感因素有機結合起來。只有這樣學生才能克服自己心理上的弱點，積極主動地配合教師，形成師生互動的課堂效果，從而有效的提高高職高專英語教學的質量。