英語教師對課堂深層互動的反思研究

王靜　薛浩涵　朱佳　姜藍　韓慶山

【摘 要】本文論述了現有英語課堂教學互動中所存在的問題，并論證了教師通過對課堂互動整個過程的反思，如何幫助教師擺脫形式化的互動，促進師生之間的深層互動。

【關鍵詞】英語課堂教學；深層互動；反思

1 研究背景

課堂教學在早期經常被誤認為是單向的，即學生通過教師的傳授掌握知識的一個過程，師生之間如無必要不存在進行互動的必要，這也造成了一定時期內注入式教學法的盛行。而隨著教學需求的多樣化，這一觀念被人們逐漸摒棄。這也意味著教師的教學方式、師生之間的互動、學生的學習方法都需要得到改革和創新，以期更好地適應社會需求的轉變。教師反思在現代英語教學中的重要地位在這一時期逐漸顯現出來，成為了教學成功與否的重要因素之一。教師反思研究的重點在初始階段圍繞著反思的起源、定義和本質這三點進行，而在發展數年之后，其研究重心逐漸傾向于研究反思的目標，質量和實踐中會對其產生影響的因素。杜威在《我們如何反思》中細致的闡述了反思的內涵、本質和影響因素，結合Akbari（2007）針對個人反思經歷的研究，以及Freeman&Richards（1996）對于英語學習探究中提出的新的反思角度和觀點，反思的研究進一步和課堂實踐緊密聯系起來，教師的教學過程中和學生的互動也成為研究重點。隨著教師反思觀點的廣泛應用，我國教學領域對于如何擺脫形式化互動，增加課堂深層互動進行了深入探討，以期進一步提高教師的教學水平。

2 理論基礎

課堂互動作為英語教學的重要因素之一，包含有雙層含義，即淺層互動和深層互動。在淺層互動中，學生只需要通過簡短的回答完成課堂活動中所布置的任務即可，主要特征為機械簡短的問答。而深層互動則重點強調內心感受或心靈之間的深度交流，主要特征為針對某一課題或觀點進行激烈的探討分析。兩相比較，顯而易見，深層互動更有助于提高師生之間的互動交流，并能夠在一定程度上提高學生的表達能力和思辨能力。

教師對于課堂中深度互動的需求，在某種程度上促進了課堂互動反思機制的形成。課堂互動反思機制的研究主要包含三個方面：英語教學課堂互動反思過程；影響英語教師課堂互動反思的因素；英語教師課堂互動反思與互動知識之間的關系。

在Wallace（1991）提出的英語教師專業發展反思性實踐模型基礎之上，朱紅梅（2014）建立了一個英語教師課堂互動反思運行機制模型。課堂互動反思的基礎在于教師需具備充分的課堂互動知識和對于課堂互動的管理知識。二者缺一不可。課堂互動反思是一個單向循環的過程，包括四個步驟：實踐、判斷問題、分析問題、解決問題。課堂反思的對象是教師話語和學生話語。在以學生為中心的教學實踐中，為避免出現單一的注入式教學法，在課堂上教師需鼓勵學生自行自主思考，可由教師提出問題，學生進行分析解答，再由教師給予回應引導。課堂互動應為雙向進行的過程，由教師和學生共同推動，二者缺一不可。否則可能導致形式化的互動愈演愈烈，阻礙深層互動的產生，使得互動反思無法進行下去。

3 研究計劃

我校每兩年會舉行一次青年教師基本功大賽，大賽中英語教師雖各具教學風格特點，但有一個共同的不足之處，即滿足于和學生之間僅有淺層互動，即形式化的互動，學生只需要簡短的回答教師所提出的問題或完成教師布置的課堂任務。雖然這一不足可能是因為參賽教師受限于比賽的形式，但也體現了現階段英語教師對于課堂互動反思知識的缺乏。教學實踐中課堂互動反思的知識與互動反思相輔相成，缺一不可。課堂互動反思可幫助教師意識到自己教學中的不足，而課堂互動反思的知識則能幫助教師更好地進行課堂互動反思，這是一個良性循環的過程。為了幫助教師擺脫課堂中形式化的互動，我們首先需加強教師的課堂互動反思知識，并使其具備課堂反思的意識。課題組全部成員都參與了此項培訓。在培訓過程中，通過課堂視頻等材料，幫助教師學習課堂互動反思的相關知識，增強教師課堂互動反思的意識，以集體反思為主，個人反思為輔的方式進行。結合英語教學需求和特征，幫助教師更好地理解如何在教學過程中，根據學生的需求進行有效的課堂互動。為考察培訓效果，在培訓結束后，每位參加培訓的教師需提交一份總結，將自己培訓前的教學互動進行分析比對，若出現形式化互動過多的情況，應如何根據培訓中所學的知識和方法進行改正，以期加強深層互動，提高教學水平。為了更細致地分析解讀各位教師可能存在的問題，經過溝通，教師在培訓結束后的一個月內錄制了自己的教學視頻。再結合這一個月的視頻資料，進行比對分析，并再次提交總結。

4 結果分析

通過兩次總結的對比分析，我們發現，教師對于如何進行深層互動，以及互動反思的意識都有所提高。

首先，教師普遍認識到了課堂深層互動反思的必要性。在總結中，大部分教師表示課堂互動反思使她們意識到，如果課堂互動僅僅停留在淺層互動，其作用僅在于緩解一下課堂的沉悶氣氛。開展深層互動是一項難度較大的工作，部分新進教師經驗不足，多數時候依靠自己所學知識進行教授，無法及時根據課堂上的具體情況修正自己的教學方式，導致一定階段內，無法及時調整自己在課堂中所充當的角色。在深層互動中，教師需充當組織者、評價者，但大部分時候應為互動的參與者，和學生是互為攻守的關系。其次，教師通過培訓所學到的知識，意識到了如何能夠更好地管理課堂互動，使課堂互動進一步深化。多數教師曾擔心深層互動的展開會導致某種程度上的課堂失控。這一點在第二次總結中被多數教師的實際經歷所推翻。深層互動不僅可以營造較為輕松的課堂氛圍，且能幫助學生提高自身的語言表達能力，和更深層次的思辨能力，使學生進一步理解所學內容，并能夠培養學生的思辨能力，使其在今后的學習和工作中得到長足的進步和發展。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]