任職教育中運用想定教學方法的幾點思考

陳曄　趙金超

【摘 要】想定教學方法是溝通基礎理論和指揮實踐的橋梁，在部隊任職教育中應廣泛應用。針對當前部隊任職教育中存在教學方法陳舊、教學內(nèi)容與學員任職需求脫節(jié)等突出問題，研究運用想定教學方法，重點論述想定教學應把握的問題，以提高軍校學員的崗位任職能力。

【關鍵詞】想定教學；教學方法；任職能力

當前，軍隊院校正處于教育轉(zhuǎn)型的關鍵時期，任職教育的主體地位逐漸突出。任職教育的典型特征是教學活動的實踐性。它不僅可以幫助學員消化理論知識，更重要的是培養(yǎng)學員的實際操作能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。如何結(jié)合任職培訓任務的實際，貼近部隊與實戰(zhàn)，運用想定教學方法，提升學員崗位任職能力，成為提高任職教育水平值得思考的問題之一。

1 部隊任職教育存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)授課方式不能適應形勢需要

傳統(tǒng)的以講授、示范為主的授課方式，強調(diào)的是將理論知識傳授給學員，教員以完成課程標準所規(guī)定的內(nèi)容為主要目標。在教學過程中，知識的實踐性認知培養(yǎng)不充分，學員靈活運用所學知識解決任職崗位具體問題的能力沒有得到鍛煉，掌握的理論知識能否滿足崗位任職需要也得不到及時反饋，達不到在短時間內(nèi)強化學員崗位任職能力的培訓目標，無法適應新形勢下的任職培訓要求。

1.2 授課內(nèi)容與崗位任職需要有差距

任職培訓需要貫徹貼近部隊、貼近實戰(zhàn)的教學要求，以任職崗位需求為牽引，突出任職能力為核心，圍繞崗位知識和技能開展有指向性的教學活動。但從目前的情況看，課程內(nèi)容的設置與任職崗位的實際問題聯(lián)系不夠緊密，授課內(nèi)容還是集中在把教材內(nèi)容系統(tǒng)完整的講解完畢，沒有突出職業(yè)教育的實用性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的要求有較大差距。

1.3 學員考評機制與崗位任職要求脫節(jié)

任職培訓重在提高學員的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，必須堅持訓用一致的原則，以履行崗位職責的能力為評價準則。從目標學員考評機制來看，更加側(cè)重學員對理論知識的掌握和熟悉程度，而輕視學員對于任職崗位能力的評價。任職培訓要面向部隊崗位，院校沒有建立與部隊的聯(lián)合責任制度，部隊脫離了學員評價環(huán)節(jié)，畢業(yè)學員會出現(xiàn)“訓非所需、訓而不實”等問題，影響畢業(yè)學員的崗位任職工作。

2 想定教學組織與實施的要求

為解決任職培訓中出現(xiàn)的問題，使任職培訓貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近崗位，需要改變傳統(tǒng)的教育方法。想定教學，是在理論學習、戰(zhàn)例研究的基礎上，依據(jù)設想的作戰(zhàn)情況開展教學活動。它的主要目的是幫助學員理解、消化所學理論，提高實踐水平和指揮技能。通常想定教學有以下要求：

2.1 想定教學主題鮮明，目標明確

想定教學要求主題鮮明，通過想定教學解決什么問題、提高哪些能力、學員要準備哪些知識、學到哪些技能等，在擬制想定教學文書之前，教員應充分考慮，設定的想定情節(jié)應重點體現(xiàn)。此外，想定教學主題必須符合人才培養(yǎng)方案，適應受訓對象的知識結(jié)構(gòu)和能力特點。

2.2 訓練內(nèi)容實在，貼近實戰(zhàn)

訓練內(nèi)容上要“實在、管用、頂用”，貼近部隊實戰(zhàn)，保證想定教學內(nèi)容的實用性、合理性。通過想定教學提高受訓學員的指揮素養(yǎng)，所以訓練內(nèi)容的選取與部隊訓練相結(jié)合，體現(xiàn)訓練內(nèi)容的基礎性、針對性。通常，想定訓練內(nèi)容與部隊實際情況要相符，訓練課題與部隊訓練大綱相一致，與未來部隊作戰(zhàn)任務、體制編制、武器裝備、戰(zhàn)場環(huán)境等相適應。

2.3 想定文書資料詳實，完備細致

想定文書資料是開展想定教學的基礎性工作，是教員和學員開展想定教學的重要依據(jù)，也是學員獲取知識的重要載體，直接影響想定教學的效果。通常，想定教學文書包括企圖立案、基本想定、補充想定、示范案例等。上述資料一定要完備詳實，有相應的作業(yè)提示，具有可操作性。受訓學員通過閱讀這些文書資料，獲取相應的知識，這也是學員主動研究想定作業(yè)、完成想定教學的重要保證。

3 想定教學應注意問題

想定教學的組織與實施通常按照理論提示、想定作業(yè)、分組討論、集體研究和歸納總結(jié)等步驟進行。為達到預期的教學效果，應注意以下問題：

3.1 內(nèi)容設計考慮周到

在想定作業(yè)前，教員應根據(jù)學員具備的知識結(jié)構(gòu)和理論短板，有針對性的設計想定作業(yè)內(nèi)容提示，想定作業(yè)分幾個階段，哪個階段教員做什么，學員做什么，運用哪種教學手段，一目了然。學員可根據(jù)內(nèi)容提示獲取想定的理論知識和方法準備，這樣在想定作業(yè)教學實施中，能更好的發(fā)揮學員主動性，教員負責指導出現(xiàn)問題，避免出現(xiàn)教員灌輸式“一言堂”現(xiàn)象。

3.2 計劃方案注重細節(jié)

想定作業(yè)的實施方案要盡可能細化，一方面，針對課程中的知識點進行分析，每一個作業(yè)訓練重點是什么，通過該作業(yè)學員應掌握哪些知識，在想定作業(yè)的計劃方案中要重點體現(xiàn)出來；另一方面，想定作業(yè)計劃方案要體現(xiàn)出邏輯性、流程化，每個作業(yè)之間有無邏輯聯(lián)系，是怎樣分配時間的，還有如學員的角色分工、談論小組的劃分、每節(jié)課的任務部署等，都要制定詳細的計劃和組織實施流程。只有制定詳細的計劃方案，想定作業(yè)中學員會熟悉流程和方法，做到有的放矢，教員能夠掌控整個課堂的節(jié)奏和情況。

3.3 研究討論深入透徹

研究討論是整個想定教學中學員思想“碰撞”最激烈的階段，同時也是教員引導學員深入思考課程問題、解決問題的重要手段。這個階段教員應適當進行設計，讓學員圍繞設定問題，將討論引向深入。一是，及時鼓勵學員說出自己的想法和思考，不設定條框限制；二是，教員要及時引導學員要抓住主題，大膽爭辯，開放性的把討論引向深入。3.4 方法手段靈活多樣

想定教學受訓學員來源廣泛，其知識儲備、工作經(jīng)驗不盡相同。因此，在教學實施過程中要因人而異，采取靈活多樣的教學方法和手段，獲得最好的教學效果。想定教學不能照搬照抄固定模式，根據(jù)部隊任務調(diào)整、裝備情況等，靈活調(diào)整想定輸入條件，使想定條件適應信息化條件下戰(zhàn)爭背景的要求。此外，可結(jié)合運用計算機技術、圖形分析技術、軍用軟件等，采取方案驗證、兵棋推演等方法，方便學員將理論、思維、作業(yè)方案相結(jié)合，并可及時進行方案計劃的檢驗、評估等。另外，不限定標準答案，學員可以充分考慮多種兵力、多套方案、多種行動方式，幫助學員打開視野，提高學員的指揮技能和素養(yǎng)。

3.5 講評歸納精準完整

想定教學中，教員、學員都會針對想定中設定的問題，查閱相應的資料，提出不同的觀點，進行了激烈的爭論和討論，教員要及時進行歸納提煉。一方面，歸納提煉的知識點要精準。特別是有爭議的問題，要準確的指出問題所在，給出明確的答復，以幫助學員準確的掌握知識要點，加深對知識的運用，提升分析問題、解決問題的能力；另一方面，從想定作業(yè)整體把握，完整的總結(jié)歸納訓練所要達到的效果，學員要掌握的主要理論體系及重點把握的問題，同時找出具有學術價值的觀點，充實和改善教學內(nèi)容，達到教學相長的目的。

想定作業(yè)教學方式，通過設定相應的作戰(zhàn)情節(jié)和背景，將所學理論融入到作業(yè)中區(qū)，幫助學員理解和消化所學理論知識，是提升其指揮技能和素養(yǎng)的重要途徑，在部隊任職教育中具有舉足（下轉(zhuǎn)第2頁）（上接第9頁）輕重的地位。組織實施好想定教學，可以幫助學員主動去思考理論學習中出現(xiàn)的問題，通過查找資料、討論爭辯、動手實作、講評歸納等環(huán)節(jié)，達到想定教學目的，可以顯著提升部隊任職教育水平，最終提升學員的任職能力，適應部隊任職需要。

【參考文獻】

[1]田榮彬.加強實踐性教學 提升學員任職能力[J].繼續(xù)教育，2011（12）.

[2]鄒紅霞，高永明.想定作業(yè)教學法在非指揮類專業(yè)教學中的研究與應用[J].繼續(xù)教，2012（9）.

[3]陳奇飛，戰(zhàn)兵.想定作業(yè)在初級指揮院校勤務教學中的應用[J].科學與財富，2010（1）.

[4]中國人民解放軍軍語[M].北京：中國軍事科學出版社，2011.

[5]王永明.提高戰(zhàn)役想定教學質(zhì)量管見[J].國防大學學報，2007（3）.

[責任編輯：田吉捷]