秉承揚長教育理念構建師生成長樂園

葉艷+王國慶

學校辦學理念和辦學特色

北京市石景山區實驗小學位于石景山區八角地區。學校以社會主義核心價值體系和科學發展觀為指導，努力學習和借鑒中外現代學校管理經驗，秉承“揚長教育”辦學理念，逐步形成了“尊重個體、張揚個性；挖掘潛能、持續發展”的基本辦學思路，以“培養具有自信、求索、創新品質的英才少年”為育人目標，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學目標。學校在辦學過程中逐漸形成了“揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長”的“四揚長”辦學特色。通過期待、激勵、訓練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發狀態，并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發展，以揚長促其探索創新。

關注需求，頂層設計數字校園

1. 核心需求

從建設之初，實驗小學就校園現狀從數字環境、數字資源、數字應用及隊伍的信息素養四方面進行業務分析總結，確立了學校數字校園建設的原則：數字校園的建設要在整合現有資源的基礎上發展和創新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數字化服務型平臺。因此，實驗小學數字校園的建設過程充分體現了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發，整合現有的資源，借助市區級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長。建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

揚學校和諧管理之長。優化學校辦公流程，通過數字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規工作。通過數據抽取，以圖表形式展示在校情展示平臺上，校長可以清晰、直觀地查看學校各項工作變化，隨時了解師生發展需要，掌握學校發展規劃優劣，方便領導決策。

揚教師專業發展之長。以生態教案管理系統、教研分析系統、班主任工作站、校本課程管理系統、科研管理系統、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，營造教師的教育教學研究氛圍，用數字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發揮教師專業特色。通過平臺的推優、引用、個人管理、業績記錄等功能優化傳統的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業發展。

揚學生個性成長之長?；凇皳P長教育”理念，學校在德育、素質教育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園八大節日活動搭建學生展示平臺、以《成長+》成長手冊激勵學生個性發展。少先隊社區，讓隊員自己的隊伍，自己管理；自己的權利，自己行使；自己的活動，自主創新。德育常規管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現打分，評出特長之星。利用數字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現學生進步情況，使學生更好地張揚個性展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發展。

揚家長資源協作之長。家長最關心學生在校情況及學業成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發展。通過需求調研，結合數字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時發布最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業的糾正情況、體現教學的重點等微課信息發布在平臺上供學生家長使用。同時學生參與討論、發布學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. 需求挖掘

自2009年實驗小學上報數字校園設計方案開始，學校首先分層次、分階段、分重點由骨干教師和部門負責人帶頭，召開數字校園建設需求調研會。接著根據調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求文稿，提高了數字校園建設的可操作性。

3. 需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業發展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類。確立了一期搭建數字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺；二期搭建揚長教育生態管理系統、揚長教育生態成長系統的分期建設規劃，邊建設邊應用，以用促建，逐步完善。確保數字校園建設切合師生發展需求和學校特色需求，實現數字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

聚焦特色，打造綠色生態數字校園

秉承學?！皳P長教育”辦學理念，本著一切為師生發展服務的原則，建設綠色生態的實驗小學數字校園。

為教師專業發展服務，揚長教育生態管理系統，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數字化平臺系統全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

一庫：形成學校校本資源庫，數字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優，篩選出各類優秀資源，自動形成學校各類校本資源庫，如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業發展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績、獲得新突破。另一方面，數字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業提升。

為學生個性成長服務——揚長教育生態成長系統，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發展環境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（學科拓展、身心健康、實踐創新、藝術創想、傳統文化、國際視野）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統計、分析、挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發展。

成長：以學?！冻砷L+》手冊為基礎，借助網絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發展的眼光看問題。

英語口語學習平臺。按照不同年級學生年齡特點進行相應的系統設計。一、二年級主要以單詞識別為主，以游戲形式激發學生學習興趣，三、四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五、六年級建設增加PK系統，為提高學生積極性，以班級形式PK某一課文，即提高學生的學習興趣，又方便老師查看指定課文的學生跟讀成績。中、高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

家校互動服務——云教育互動平臺。結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板互動教室等功能集合于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現；教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課上傳到平臺中供學生學習；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教學，互動課堂生成的學生學習數據自動上傳到平臺中供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況。同時，學生之間也可以相互展示學習成果，實現了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密的聯系在一起。

學校教育教學管理服務——綜合服務平臺。服務于學校教育教學管理，提供基礎開放平臺、統一門戶平臺、統一數據平臺、校本資源平臺、統一消息中心。學校以人事管理、招生及畢業生流向管理、教務管理為載體，以資產管理、場館預約、網站管理為提升，實現了“全方位、智能化、節約型、綠色型”的數字化管理。利用人事、學籍、教務等基礎管理系統，實現了對學生、家長、教師、課程管理等學?；拘畔⒌木W絡化管理，能夠方便地進行各種統計分析并實現報表輸出，大大減輕了基礎信息維護的工作量。同時，系統中增加了完善的積分制度，與教師成長檔案和人事管理結合在一起，可以在指定時間統計教師使用數字校園的情況，并導出積分，作為教師綜合考評的參考數據之一。利用資產管理、設備預約、設備維修等，實現了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，條碼打印的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度，場館預約則能夠更加方便地實現對專業教室資源的合理安排。運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校辦公效率、溝通效率、協作效率、決策效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優質、全面地為教育教學服務。

且行且思，延續數字校園建設成果

1. 設計不求大，要求“精”

數字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數字應用，為師生發展服務。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數字校園的建設，力求完美，在實施中，會遇到種種問題。

一是理想與現實的差距問題。設計中想到的東西，公司未必能完美地體現出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節。

二是做好開發前的調研。項目開發前要配合公司做好調研工作，就細節問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發的依據，對任何修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力。

三是做好公司間的協調工作。項目建設之初要招監理公司，配合我們做好承建公司間的協調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯系通道。通過即時通訊，及時快捷的下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數據存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態教案管理系統應用為突破口，引導教師備課實現數字化的管理和交流，中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態管理系統對促進教師專業發展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業績情況，找出自己與其他人的差距，明確發展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數字校園使用的廣度和深度。

4. 激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心，借助學校傳統教學評價的優勢，利用平臺的推優、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查缺補漏，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數據匯聚到校情展示平臺上，加以分類統計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而對下一步的工作準確做出決策。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規范及課程需求為依據，建立相應的分類，保障資源的規范性。

二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數字資源信息的準確性。

三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。

四是建立以平臺信息為依據的評優制度，保證教師評價的公開、公平、公正性。

五是建立以圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發揮的廣泛性。

六是建立網絡信息管理制度，保證信息的安全性。

七是建立各類評聘與教師專業發展平臺提供的管理數據掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. 未來創新不求時尚，要求“效”

數字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發展和創新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續數字校園建設成果，把應用做精、做實，學校在現有數字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

一是在學生現有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，和諧發展。

二是在學生應用系統的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數學領域將開發基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，自主學習的多領域應用環境。

三是在現有平臺的基礎上，完善對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益等實時監控追蹤系統，為后續平臺應用制定相應的追蹤分析評價體系，提升數字校園的效益。

數字校園建設是探索未來學校新型教育和創新性教育的根本。這是一項全新的具有創新性和挑戰性的工程，實驗小學秉承學校揚長教育辦學理念，結合學校自身條件，構建綠色生態的服務于師生發展的數字校園，最終實現師生持續發展，學校特色發展。

（作者單位：北京市石景山區實驗小學）