提高初中英語閱讀教學有效性的探討

盧曉香

【摘要】本文首先闡述了當前英語閱讀教學中存在的三個問題：教師在閱讀課堂中不注重師生的互動；有些教師的教學方法過于陳舊；教師不注重引導學生進行課外閱讀。針對以上問題，本文提出四個提高英語閱讀教學的有效性的途徑：教師精心設計互動環節、改變教學方法、擴展課本及把課堂還給學生。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0099-02

一、初中英語閱讀教學低效的原因分析

英語閱讀不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以讓學生鞏固英語基本知識、拓展詞匯量。但是教師在英語教學實踐中，仍存在著不少問題。

（一）不重視互動

閱讀實際上是一種個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的實踐。有效的英語閱讀教學應當促使學生積極投入到閱讀活動中，由此增強對課文的理解，使學生有所感悟，得到熏陶，體會到學習的樂趣。但在課堂上，教師基本占據了主體地位，學生只能在教師的引導下被動地思考并解決問題。此種單一的師生互動，使學生始終處于被動的狀態，限制了學生的思維與創造力。另外，還有些教師在課堂上過度依賴電化教學手段，雖然借助多媒體來講解課文更加生動，也能夠充分地調動學生的積極性，但多數學生在課堂上只關注畫面，忽略了語言學習，同樣影響了學生的主動性與創造性。

（二）教學方法過于陳舊

在英語教學中，多數教師采取的是傳統的“灌輸式”教學方法。“灌輸式”教學法即教師機械地為學生講解英語知識，學生被動地接受。在教學時，多數教師在對一些重點與難點的知識進行教學時，讓學生強制性記憶，并沒有重視發揮學生的主動性與積極性，且沒有給學生預留足夠的實踐與思考的空間。但英語閱讀能力不是依靠教師灌輸就能夠提高的，學生需要在循序漸進的鍛煉中獲得成長，因此教師應當注意改變教學方法。

（三）不重視課外閱讀

在閱讀課堂上，教師除了要運用教科書的資源外，還需要利用其它的閱讀資料，為學生提供難度適中的課外讀物，引導學生進行自主閱讀，由此培養學生的英語閱讀習慣。在實際教學中，多數教師過于重視對教材單元內文章的教學，忽略了閱讀材料的補充，為了應付考試，教師只關心閱讀理解的正確率，只以完成練習題為目的地進行閱讀訓練，這對學生今后的發展是非常不利的。

二、教師提高初中英語閱讀教學有效性的策略

（一）閱讀前精心設計導入互動，激發學生閱讀興趣

在閱讀課開始前，教師應當認真地閱讀文本，按照教材與學生的學習情況確定合理的教學目標，在此基礎上設計導入環節，這是上好閱讀課的重要前提。教師可借助教學圖片、實物以及多媒體課件來導入。例如在學習Unit 4 She said helping others changed her life時，教師就可先為學生播放一段2011年感動人物胡忠與謝曉軍夫婦的視頻資料——他們在山村支教的故事，還有一些感人的話語等，瞬間就吸引了學生的注意力，同時也激發了學生的閱讀興趣，學生更愿意了解文章中“大學生志愿者支教”的內容，為接下來的閱讀學習奠定基礎。在英語教學中，導入新課的方式是非常多樣化的，教師還可制造懸念，激發學生的好奇心，還可采用歌曲與游戲的方式導入，主要目的是吸引學生的注意力，使學生產生閱讀欲望，由此提高閱讀教學的質量。

（二）改變教學方法

隨著新課改的深入，教師應當更新自己的教學觀念，不能以“灌輸”教學為主，應當讓學生成為課堂的主體，以學生的需求為出發點，教師在教學中扮演引導者的角色。在閱讀課堂上，教師可采用閱讀“三部曲”的形式來進行教學，由此提高閱讀教學的有效性：1.導學——感知教材。這是閱讀教學的基礎，教師可為學生創設有意義的教學情境，恰當地“拋磚引玉”，通過提問與討論等，導入教材內容，由此自然地引導學生掌握新的知識。2.閱讀——理解材料。閱讀課堂上，“讀”也是非常關鍵的。這里說的“讀”并不僅僅是讓學生理解文章的意思，還需要教給學生正確閱讀的技巧與方式，促使學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師需恰當地培養學生的思維能力，如推理能力與想象力等。教師還需要延伸課外閱讀，從根本上提升學生的感悟能力。3.練習——總結升華。想要充分地提升學生的閱讀能力，需要在課后進行鞏固練習。因此在閱讀課結束后，教師可為學生尋找一些恰當的閱讀材料，讓學生挑選自己喜歡的文章進行閱讀練習，通過自主閱讀來理解材料的內容，最后說出自己的感受。

（三）擴展課本，讓學生提高水平

在英語教材中，每個單元都會安排一些具有代表性的閱讀材料，教師可充分解讀教材，利用教材為學生提供閱讀幫助，借助現有的課本閱讀資源進行有目的的教學，由此培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。此外，教師還可按照學生的具體情況添加一些課外閱讀材料，通過網絡或者在優秀的刊物中選擇一些最適合學生的閱讀材料，教師再自己編寫一些具有時代性的題目。如教師可按照“Festival”“Culture”“Music”以及“Sport”等主題來選擇閱讀材料并開展訓練。教師可為學生介紹中西方文化的差異“In China，the most important festival is Spring festival. We all eat dumplings and children can get Red pocket. But in the USA，people spend Christmas which is the most important day. They will go to the market to buy a tree. Every family will take the gifts to the tree.”如此便可貼近實際，且學生能夠在閱讀的過程中學到很多知識，充分體會到文化間的差異，從情感上理解中西方文化的差異，為英語的學習提供深層的情感支持，由此提高學生的閱讀能力。此外，將課內知識與課外閱讀結合起來，才能夠充分激發學生的潛能，通過不同的訓練方式，學生就能夠摸索出最適合自己的閱讀技巧，由此形成良好的閱讀習慣。

（四）課堂歸還學生，及時評價指導

在閱讀教學中，師生互動是雙向的。教學的有效性不僅關系到教師的教學任務是否完成，還關系到學生有沒有運用教師提供的資源學到新的知識。教師可改變傳統的填鴨式教學，將課堂還給學生，使學生成為課程的主人。在課堂上，教師為學生提供一些展示自我的機會，鼓勵學生積極思考，認真參與探究，同時還應當鼓勵學生相互啟發，共同合作。可設置一些互動環節，如主動回答問題或者一同探究問題等，最終進行交流與展示。教師是課堂的引導者，在課堂上應當保持和藹的態度，飽滿的情緒，同時用鼓勵的話語來激勵學生，如“Clever！”“Good！”“Well done！”“Perfect！”等。得到教師的認可，學生的態度就會更加積極。因此在教學中，教師一定要把握時機，借助激勵性的話語來鼓勵學生，由此提升學生的參與性，有效實現教學目標。

綜上所述，初中英語閱讀教學在整個英語教學中都占有非常關鍵的位置，在教學實踐中，教師應當積極地探索，總結教學經驗，摒棄不合理的教學觀念，不斷地充實閱讀課堂的內容。同時還應當運用多樣化的方法，促使學生積極地參與其中，提高學生的閱讀水平。

（責編 劉小瑗）