高中農學專業實踐教學探討

馬培勝

摘要：高中農學專業的培養目標是：培養具有農業生產實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現這一目標，就必須打破傳統高中教學模式，積極更新教學內容、教學理念，本文以高中農學為例，在實踐教學體系內涵研究的基礎上，指出高中農學實踐教學過程的重點是實踐教學內容、組織實施以及實踐效果的管理控制，實踐教學在教學思路和模式上顯得尤為重要，最后提出了完善實踐教學過程管理的建議。

關鍵詞：高中農學專業；教學探討

實踐教學是高職教育教學內容的重要組成部分，是培養學生動手能力、強化高等職業教育特色的主要手段。以就業為導向，切實加強學生實習實訓等實踐教學的管理工作，是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要，真正成為“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才的重要途徑。而在農學專業教學中，應該改變普通高中教學模式，堅持實施專業課與文化課相結合的教學模式，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，為社會培養一批批具備專業技能的實用性人才。

一、高中農學專業實踐活動教學中存在的問題

1、學校對綜合實踐活動不重視。實踐性課程與理論性課程比例分配失調，對實踐教學的重視程度不夠；由于墨守成規，抱殘守缺，學校管理者缺乏對教育發展形勢的總體把握，缺乏對教育教學的研究，沒有及時調整教學管理的理念和思路，有的教學管理者在教學管理上沒有能夠順應課程改革的形勢，沒有應對發展變化的措施，導致了無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發綜合實踐活動，致使綜合實踐活動在部分教師的教學中淪落為“空白”，甚至出現整個學校都不開展農學綜合實踐活動的情況。

2、教學課件設計單一。由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發和利用的意識普遍較淡薄，往往單純從某個角度、某方面來設計授內容，實施綜合實踐活動也非常單一，在很大程度上縮小了課程資源的范圍，專業課與公共基礎課結構設置不合理，公共基礎課比重偏大。

二、高中農學專業實踐教學應對措施

高中新課程標準是整個基礎教育改革系統工程中的重要部分，它體現了課程改革的新理念，貫徹素質教育的基本思想，適應了社會需求多樣化和學生全面而有個性發展的需要。全體一線教師只有深入學習、理解和思考新課程標準的實質，才能在課堂教學中構建以學生高中新課程標準是整個基礎教育改革“自主、探究、合作”學習為主要特征的課堂教學新模式。

1、轉變高中農學類專業教育教學理念。農學專業要想更好地鞏固和發展，就必須在教學思路和模式等方面再創新，積極應對市場變化，以適應經濟發展的需求。在具體的辦學過程中，應圍繞培養目標，加強實踐性課程建設，緊緊抓住實踐性教學環節。一是把實踐教學列入教學計劃并建立實踐性課程體系，為確保實踐教學方案的實施，在教學計劃中要努力突破單純以理論課構筑教學計劃的模式，探索建立實踐教學的完整體系，分學期明確實踐教學項目；固定專任教師，選編專門教材，深化對實踐性教學的改革。二是確定各主要專業基礎課和專業課必須掌握的技能并分解到各個教學環節，加以落實，進行認真考核。三是規范實驗課教學，加強對學生實驗操作基本技能的培養。

2、提高高中農學專業的學習興趣。高中農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，同時也給教學帶來很大難度。專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業知識得以驗證，增強感性認識，強化教學效果。在農學專業教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內容形象化、具體化，從而激發學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

3、優化教學課程設計。高中農學專業課程，必須以專業特點、培養目標為出發點，構建一個以職業技能培養為主、職業道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調技能訓練的同時重視文化基礎課的教學。可在現有基礎上，對文化課程進行適當的刪減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優化專業課、專業基礎課的課時及內容，使之體現出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業課、專業基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業技術、職業基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養技能型、應用型人才。

4、“校內”和“校外”多種實踐教學形式。學生在“校外”的實習主要是“頂崗實習”，即在校內完成必需的理論知識和基本技能儲備之后，再到專業對口農莊的具體工作崗位上進行實習。在真實的工作環境下，以農莊“員工”的身份，熟悉實習農業的發展狀況；熟悉實習農園的培育、種植過程；積累經歷和經驗。

通過“校內”和“校外”等多種實踐教學形式，最大限度地讓學生進行具有針對性、操作性和可行性的訓練，從而最大程度地實現學生“學中做”和“做中學”相結合。因此，如何有效實現實踐教學過程管理至關重要，并且加強實踐教學過程管理與監控對于構建長效的實踐教學運行機制，以及提高高職院校人才培養質量具有重要意義。

三、結語

總之，高中對農學類專業生的教育，要打破普通高中的教學模式，走文化課與專業課相結合的道路，在穩定公共文化課的基礎上，堅持“能力本位”、“能力中心”的市場標準導向。為社會培養出一批具有“專業技能性”的實用型、適用型人才或者為高等學府準備一批知識和技能都扎實的后備軍。

參考文獻

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