淺析高中思想品德課的開放式教學

麥熱亞木汗·馬合蘇提

摘要：開放式教學產生于20世紀30年代的英國，而后美、日、法、德、丹麥等國相繼實施。它是針對傳統課堂教學封閉性而提出的一種新的教學模式，目的是為了在教學內容、教學方法、教學環境、教學模式上打破封閉型教學活動，從而開拓更大教育發展空間。本文僅就在初中思想品德課堂教學中開展開放式教學談談自己的認識。

關鍵詞：開放式教學；主體地位；主導作用；自主交流

開放式教學就是在教師指導下，讓學生自己去探索、發現、獲取、驗證、深化和運用知識，增強能力，接受教育的教學方法。開放式教學的具體做法是多種多樣的。筆者在教學實踐中，對開放式教學進行了一些嘗試，在課堂中運用辯論課舉辦專題講座，知識競賽考核等方式進行教學，收到了很好的教學效果。

一、創新辯論課

辯論課的教學過程主要有以下步驟：

1、備課選題。首先，選定辯題。根據教學內容和需要，設計正、反辯題。辯題一般是根據教學的重點或難點以及當今社會的熱點、焦點而定的。正、反辯題的設計要準確、鮮明、有代表性。通過這一論題的辯論，能使學生對這一問題有更深刻的認識。其次，向學生布置辯題，把學生按正反方分組，并確定好各組的主辯手，可視辯題的容量和教學時間設一至四辯。特別是自由辯論和群眾辯論這兩個環節一定不能少。以便讓更多的同學參與。這一步相當于學生的預習過程。讓學生課前自己尋找材料，自己獨立思考，把自己的立論、觀點擺出來，為辯論做好充分的準備。

2、課堂辯論。這是最關鍵的教學環節。教師要注意控制好各方辯論的節奏，并注意避免由于辯手們唇槍舌劍，情緒激動而引起爭吵和混亂。教師還要恰到好處地做一些必要的引導，讓學生通過正、反面的辯論，辨明是非。實現教學目的。

3、教師作總結發言。教師要利用一些時間對辯論的情況進行分析總結，并作出正確的結論。

二、舉辦專題講座

對某些章節中的一些重要理論問題，如果泛泛地教學，學生往往對這些問題認識不深。因此，對一些重要章節的重要理論可采取專題講座的教學方式，以拓寬學生的知識面，加深學生對重要理論問題的認識，消除其對某些重要理論問題的模糊認識。比如，針對學生對“社會主義代替資本主義是歷史的必然”這一重要原理存在不同看法，在教學時采取專題講座的方式，對此問題進行了深入淺出的分析。從理論上闡述馬克思主義的原理，從實踐中以大量的材料分析東歐和前蘇聯社會主義受到挫折的原因，并對現代資本主義進行客觀地分析，同時用事實展現我國改革開放走有中國特色社會主義道路所取得的巨大成就。通過這樣的一個專題講座，無異于給學生上了一堂生動的時事教育課。對此，學生反應強烈，效果很好。

三、改革考試的方式方法

以筆試、面試和知識競賽等多種考核辦法代替過去單一的一次性考試。單一的考試弊端在于容易誤導學生突擊應付考試，平時不注意對問題的思考，對社會現象的客觀分析，造成學生高分低能。筆者的做法是：期中考核以面試為主，選擇多套題目，每道題目兩題，讓學生從中選擇一題進行當面口頭答題。在適當的時候進行知識競賽。改革考試辦法的目的是讓學生理論聯系實際，多動腦，多動手，多學習知識。

此外，對于不同的教學內容還可采取討論課、演講課、社會調查等形式，也會收到很好的教學效果。這些方法如何取舍，應根據教學內容靈活運用。

在思想品德課中進行開放式教學是一種新嘗試，它在理論上和實踐中有許多問題尚待進一步摸索和完善。在教學中需要注意以下問題：開放式教學不論是哪一種具體的方法都要體現一個“活”字；要堅持科學性、思想性和情趣性相統一的原則；破除師道尊嚴的舊觀念，提倡教學相長，同時也要充分發揮教師在課的主導作用；切忌師生“教”與“學”關系顛倒，教師在教學過程中要注意引導。

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