淺析高中物理教學經驗

卡麗夏依·馬哈依

摘要：高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：物理；教學；經驗

如何在新課改的前提下搞好高中物理教學，構建和諧的人文課堂？高中學生都普遍感到物理難懂難學，思想負擔較重，減輕學生負擔，注重物理的學習方法，變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解，以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法，簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序，是方式和辦法的綜合。首先，學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件，要解決描述物理問題，就要會對物理問題進行唯象的研究，然后進一步研究它的原因、規律，再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律，以及時空觀、物理模型、數學工具（矢量、圖象、變化率）等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法，就會對此有所體會[1]。研究物理的規律，也要從歷史上看，學會從描述物理過程開始，判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態，用什么方程可以描繪物體的運動狀況，變化關系，從而可以解決控制物理的問題。如：質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量，勻變速直線運動公式，拋體運動公式，勻速圓周運動公式等，都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解，能知道它的本質。可見，明確題設的物理情境，理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法，這是授之漁和受之漁的根本。

二、減輕學生精神負擔，變革考試制度

重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈，個性得不到發展，特長難以發揮，總是圍繞高考指揮棒游來轉去：凡是考試內容，深挖細究，猜題押寶，填鴨硬灌，反之一略而過，甚至置之不理，純屬應試教育。為了改變這種被動局面，我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式[2]。

實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新方案。開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）并行，概念的形成，規律的推導，物理學史實，實驗操作，實踐應用等方面進行面試和開卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，但最后師生必須共同講評，這樣面向全體學生，人人積極主動探究，個個動腦思維進取，為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力，培養能力，提高思維素質的題目進行筆試，試題設計要有層次，有梯度，有大有小，新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區分度，讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試，取消百分制，實行等級制，淡化分數，使每個同學心悅誠服，歡暢樂學。

三、創新課堂教學，提高學習效益，減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場，要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局，實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，把學生完全推向教學，讓他們在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把知識的核實，智力的開發，能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時，首先做好習題的分類歸檔工作，海水舀不盡，習題做不完，但類型畢竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，舉一反三，觸類旁通，真正做到攻克一點，解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處，多給學生方法，多指點學法，從能力上、素質上、根本上解決問題，提高效益，從而減輕學生課業負擔。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學，側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在物理模型的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，應用物理模型、構造物理模型的方法，例如在復習動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中滑下，不計摩擦的例題分析，構造了這類問題的物理模型：①不計摩擦，水平方向又無其它外力，系統動量守恒；②小球和圓弧槽系統，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉化，機械能守恒。由于重視物理模型的分析，學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來，順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后，安排二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目[3]。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數學困生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上，以練帶講，幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索，重點做好以下幾件事：①力的線索；②能的線索；③動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

總之，在“新課改”的前提下，作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策，大力開展課改創新，優化課堂教學，切實減輕學生負擔，為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 郭玉婷.高中物理任務型教學淺析[J].亞太教育，2015（23）：103.

[2] 許陵鋼.淺析高中物理教學的教學互動情境創設[J].亞太教育，2015（09）：72.

[3] 于英海.淺析高中物理實驗教學模式[J].中國校外教育，2015（09）：54.