高職院校教學質量評價體系的構建與應用研究

王雪+王海燕+曹巍+滕琳+李潔蒞

（石家莊信息工程職業學院）

【摘要】高職院校在教學質量上想要不斷改革并提高，那么建立起完善、科學的教學質量評價體系是實現這一目標的有效措施。本文將從高職院校教學質量評價體系基本構建原則出發，進一步分析研究評價體系在現實中如何確立，再深入探討高職院校教學質量評價體系的構建，對未來更好地健全高職院校評價體系提出了對策和建議。

【關鍵詞】高職院校 教學質量 評價體系

目前，我國大多數的高職院校都有相關的教學評價，但是這些教學評價系統存在很多問題。如教學質量好壞的評價范圍過于狹窄，教學評價標準缺少科學依據和針對性，教學評價主體也不全面，主要是沒有具體企業參與，還忽略了教學實踐方面的相應評價等。因此，在高職院校建立起與實際教學向切合，同時又能夠適應現代新課標改革需求且高度嚴謹的日常教學評價系統，這已經成為高職院校內部素質建設的重要機制，也是全面推進高職教學水平的基礎保障。

一、保證高職院校教學評價質量的原則

（一）教學質量全面評價原則

作為整個高職院校進行評價和把控的機制，教學質量評價系統應該全面覆蓋到學校活動的各個環節，包括課堂教學、師資力量、硬件設施、生源質量等等。這些參與到教學質量評價系統中的主體也必須是多方位的，不僅要有教師評價學生、師生自我評價、學生評價老師，還要包含教師互評、領導評價，以及社會輿論評價等多重主體評價機制。因為，不一樣的主體所處的地位和視角各不相同，他們可以從各自看到的部分對教學進行評價，將各方主體的評價綜合起來，相互之間是有機聯系、互相印證的情況下，才能夠對高職院校的教學質量作出一個合理、準確的評價，減少判斷誤差和個偏見。只有這樣全面、系統的評價才能充分發揮出教學質量評估機制的作用，將其功效放到最大。

（二）采取科學的評價系統

從高職院校的辦學主旨來看，主要目標是培育出大量專業型、技能型的高質量人才，因而高職院校必須把學生職業能力和創新精神放作為重點教學方向。在制定相關教學評價標準時，應該把企業的用人要求和社會對技能型人才的要求當成重要的參考依據，使教學質量評價系統建立更科學。此外，高職院校制定的各項評價標準都必須經過嚴謹論證，且具備健全的制定根據，被廣大專家、學者所認可的評價機制。最好是能夠直接反映出高職院校各個質量環節的基本特性，還可以明確區分出不同評價指標的內涵，并且各個評價指標之間要既相互聯系又不會發生重合，全部處于和諧融洽、有機統一的狀態。

（三）教學評價系統可操作

高職院校中有大量的教學活動，對這些工作和活動全部展開科學評價，往往需要收集大量的數據信息，再把收集來的數據一一分類、整理后，進一步分析總結，該過程非常繁雜。因此，評價人員可以借助有效的表格來輔助數據匯總，設計的教學質量評價表格應該簡明易懂，與實際情況相一致。教學質量評價系統對各環節作出的評價指標應該盡量保持適當，既不會過于粗淺，又不表現得太過復雜，最佳方式就是把這些指標量化、定性。

（四）評價具有持續發展空間

所謂教學評價具有持續發展空間主要包含兩個方面的含義，一方面，高職院校教學過程是動態變化的，為了不斷提升教學質量，高職學校一直都在改革、探索中尋找最佳的教學方式和措施，針對這些教學活動的評價系統當然不可能一成不變。另一方面，教學評價系統就是為了提升教師的教學水平，追求更好的教學成果，所以評價結果是有利于引導教學改革，激勵教師創新教學手段，大力調動學生上課的熱情，從而培養學生的實踐能力和道德素養，最終達到高職院校的教學目標。

二、構建和完善教學質量評價體系的對策

（一）構建高效型教學評價機制。高職院校教學質量評價體系想要正常的運行，前提是必然需要有完善的組織機構。首先，在評價體系內部設立教學質量監督和評估的機構，主要負責正確領導整個體系工作運轉，并對于重大事項作出科學決策。這個機構的組成人員應該由高職院校中主管教學的院長帶領，教務人員、督導人員、學管人員、各專業主要管理人員以及學校的特級教師構成。這個評價體系核心職能機構主必須把高職學校每一階段的總體教學評價指標確定下來，并制定具體有關的實施細則、規章，還有合理協調好各工作部門在教學評價體系中的配合和合作，最后還要審議決定評價體系作出的方案和結果。

（二）增加對教學評價過程的管控。學校在對其他教學部門和人員進行質量評價的同時，必須嚴格把控好參與教學評價體系的相關管理人員，尤其是針對那些直接從事了具體評價工作的員工，更應該對他們進行高標準、高要求的管理。并且評價人員應該有著極高的責任態度，面對著學校的全體教師、學生的目光，盡可能做到公平、合理展開評價。與此同時，評價過程中要始終堅持公正、公開的基本要求，建立好相關的有效監督機制。

（三）健全教學質量評價反饋體系。教育專家在多次實踐之后，明確指出教學質量評價中最重要的目的不是為了去證明什么，而是要使得高職院校的教學水平得到明顯改善。高職院校中各教學質量評價機構必須各司其職進行工作，再進一步建立起不同機構之間多種渠道的反饋體系，將教學質量評價系統中收集、分析和總結的全部信息及時發布到各相關部門和個人來作出反饋。各相關部門獲得這些反饋之后，必須要進行充分研究、制定出有效改進措施并落實到具體機構，展開全面、宏觀、科學的調控。

結束語：高職院校建立起科學的教學質量評價體系對于提高學校綜合教學素質有著積極意義，應該加快構建完善的評價體系，實現全方位的監督、評價覆蓋，高職院校的所有教職員工都應該在相應評價中不斷實現自我提升。

參考文獻：

[1]許毅.校企合作的高職院校教學質量評價體系的構建與實 踐[J].銅陵職業技術學院學報，2015，（01）：7-8+49.

[2]朱志海，楊建，陳剛.高職院校實踐教學質量評價體系的構建[J].南通職業大學學報，2014，（04）：30-35.

[3]賈君瑞.高職院校教學質量評價體系的構建與完善[J].中國成人教育，2015，（05）：118-120.