破解文言文字詞教學難題三法

朱子

摘要：初中文言文教學之難，難在字詞解釋，詞義固定，看似無規律可尋、須死記硬背方可，但是任何學習一旦到了死記硬背的地步，抗拒情緒也隨之而來，于是學生忘得快，老師“冷飯”炒得也最勤快。為此，迫切需要尋找破解文言文字詞教學難題的方法，從而吸引學生走進文言文的美好世界。本人結合日常教學心得，從四個方面探索破解文言文字詞教學難題，名為“三法”。

關鍵詞：文言文字詞教學；結合法；聯系法；探源法

初中文言文，解釋字詞無疑是重點。自2015年起，寧波市各地期末考試卷在積累運用中單獨設一大題解釋文言字詞，并保持至今，徒升文言字詞在考試中的地位。然而，實際的教學中，由于文言文自身的特點，文字材料久遠，內容脫離時代，詞義古今差別較大，一詞多義現象普遍，學生理解困難，加之教師一再以“重中之重”來強調文言文的重要性，而教學方法又枯燥機械，照本宣科地解釋字詞，更有甚者，直接讓學生背誦注釋。結果，文言文字詞教學變成了死記硬背，學生學得味同嚼蠟。因此，迫切需要尋找破解文言文字詞教學難題的方法，從而吸引學生走進文言文的美好世界，本人結合日常教學心得，從以下三方面進行探索。

一、善于運用結合法

文言文教學中的結合法也可以稱為“言文合一”，它沒有固定的教學模式，其字詞是在師生共同品味文章內容的過程中滲透解決的。結合法可以避免單純講字詞帶來的枯燥感，使學生在思考的快樂中掌握文言字詞，同時獲得思維的訓練。在學生已能運用注釋基本讀懂文章大意的基礎上[1]，準備幾個有價值的問題，引發學生對文章內容的進一步理解，這時就需要精心設疑，同時將知識點滲入，在內容講解過程中落實字詞。運用結合法教學的典范是錢夢龍老師的《<愚公移山>教學實錄》，其中有這樣一個片段：

師：那個遺男有幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的？

生：從“齔”字知道。

師：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）寫得很好。“齔”是什么意思？

生：換牙。

師：對，換牙。你看這是什么偏旁？（生答：“齒”旁。）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

（生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他沒有爸爸！”）

師：你們怎么知道？

生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。

師：對！遺男是什么意思？

生：（齊生）孤兒。

在這個教學片段中，錢老師巧妙設計了一連串環環相扣的問題，很自然地引導學生在不知不覺中掌握了“齔”“孀妻”“遺男”這三個疑難字詞，學生在快樂中收獲了文言知識，掌握了重點字詞。

二、善于運用聯系法

文言文教學的聯系法包括聯系新舊知識和聯系上下文內容。新舊知識的聯系可以幫助學生調動記憶庫中的已知知識，從中找尋規律，進而舉一反三。上下文的聯系可以避免孤立的字詞教學而導致的死記硬背。只有理解了的知識才能記憶地長遠，而聯系法的運用，正是幫助學生有效理解的關鍵。

1、聯系已知成語、俗語，學習文言詞義。我國的成語和俗語經過了語言發展歷史的錘煉，形成了相對固定的語言形式。無論在詞義還是語法上，成語都保留了較多古漢語的特點。聯系學生耳熟能詳的成語、俗語，能有效地幫助學生調動學習興趣，使文言文字詞教學化難為易。

如《大道之行也》中的“故外戶而不閉，是謂大同。”一句中“戶”字學生極易理解成“窗戶”，這時，引入成語“門當戶對”解釋“戶”即“門”的意思，學生很容易理解。再如學生在讀《刑天舞干戚》標題時常誤讀為“刑干舞天戚”，原因就在于“干”字意思不理解，如能引入“化干戈為玉帛”這句俗語，告知“干”“戈”同為一種兵器，“干”的意思迎刃而解。諸如此類還有“赴湯蹈火”的“湯”指“熱水”，“山窮水盡”的“窮”表示“盡”，“貪得無厭”的“厭”指“滿足”等等，都聯系到文言文字詞的教學中。聯系成語來積累一定量的文言詞義，不失為一種高效且生動的文言字詞教學策略[2]。

2、聯系上下文，理解特定語境下的文言詞義。如教學《狼》時談到狼的狡猾，提問：兩只狼都狡猾嗎？引導學生分別找出兩狼表現，在講解中重點落實“犬”“洞”兩詞。其中“一狼徑去，其一犬坐于前”一句很容易被誤譯為：一只狼徑直走開，其中一只狗坐在前面。單獨拿出來似乎說得通，但放在文中卻大錯特錯了。聯系前文內容，并沒有出現狗，只有兩只狼。“其中”說明“兩者當中的一個”，可見，其中后面應該說的是兩狼當中的另一只狼坐在前面，那么這個“犬”不是指名詞“狗”而是“像狗一樣”，意思馬上解通了，此時再重點講解“犬”字在這里是一個詞類活用，由名詞活用狀語（介詞加名詞）。再讓學生照此思路解釋“洞”的含義，得知“洞”在這里是一個動詞，意為“打洞”。

三、善于運用探源法

漢字屬于表義文字，字形與意義直接關聯。因此可充分利用漢字這一特點，觀察漢字造字之初的字形特點，追溯探尋源頭詞的本義，進而根據漢字演變規律，獲知詞義的引申變化，這種辦法成為“探源法”。可幫助學生“知其所以然”地記憶文言詞，對于詞義的掌握將更為牢固。

日常教學我們中發現很多簡單的文言詞學生記住了也很容易忘記，主要原因在于只知其然，不知其所以然。如《木蘭詩》中“旦辭爺娘去，暮至黑山頭”一句，學生結合上下文“旦”“暮”是一對反義詞，得知“旦”為早晨，但在學生作業和測驗中，“旦”字出現在課外文言文中，學生卻忘記了。可見學習不能舉一反三，關鍵在于沒有正真掌握這個詞的本義。這時，利用漢字造字之初的古文字寫法，“旦”中“日”為太陽，“一”是地平線或海平面。我給學生畫了一副簡單的海上日出圖，問這樣的景象只有什么時候才會出現？早晨，太陽剛剛出來，也就意味著天亮了。如此，利用形象化的古文字加深了印象，那么“旦”字為早晨、天亮義學生記憶特別深刻。再如，出現在學生練習中“矛盾”一詞的“矛”常常寫成“予”，原因在于學生不理解“矛”本是一種武器，利用字形，告知那一撇就好似一把鋒利的刺刀，千萬不可丟棄，如此一來，“矛盾”就不再出錯。

總之，施教之功，貴在引導，妙在開竅。從一開始就給學生留下文言文是充滿趣味的印象，需要我們老師有心的探索和發現，教學相長，當我們看到學生在快樂的學習中收獲知識與發展思維，我們也同樣從中收獲了另一種別樣的驚喜和感動。文言文字詞，希望從此不再是懼怕，而能成為我們需求與古人對話的一種信手拈來的工具。

參考文獻

[1] 袁歡. 文言文字詞教學中的問題及對策[D].河北師范大學，2014.

[2] 劉敏. 淺談文言文字詞教學技巧[J]. 文學教育（上），2013，（02）：48-49.