淺議新課改下數學教法改革

黃功嫻

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教材的不斷改進，數學課堂將面臨這什么挑戰？面對不同層次的學生，如何更好的貫徹新課改的理念？面臨新教材什么又是數學教師在以后所應采用的教學方法？

關鍵字：新課改；新課程；教材；數學教學

在新課程改革的背景下，教育局領導高瞻遠矚地提出了“先學后教、合作探究、當堂達標”的十二字方針，在沒有任何人指引的情況下，我們該如何執行這一方針，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這給我們的教學帶來了一個挑戰。我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的實施談談自己的幾點想法。

一、明確教學目標，準備好預習案，并督促學生做好預習工作

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在預習階段，我們采用的是預習案，要求學生在課前做好預習，理解書本上的知識點并掌握對它的簡單運用。具體方法：掌握學情，做到有的放矢。深入學生中去了解學生的實際學習情況，學習水平和學習能力，使預習題目都是符合學生的學習實際情況，做到了有的放矢，讓每一位同學在課前預習后都能解決一些簡單的問題，在預習中得到屬于自己的收益。預習題要有一個坡度，可以使學生循序漸進從易到難，完成一個小題，相當上了一個臺階，完成了最后一題，好像登上了山頂，回首俯望，小山連綿，成就感不禁而生。如果題組沒有難度，學生不可能有疑，重重復復會令人乏味。反之，設置一定陷阱、難度，學生經過探索、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎，又實現了從有疑到無疑的飛躍，體驗到解題的勞動價值。

二、領會每個模塊的編寫意圖，慎“補充”

新課程實施以來，教師普遍感到不適應，內容雜、知識“淺嘗輒止”、課時偏緊等。解決這類問題的首要方法是提升教師的執行力，要求教師認真研究“課標”的定位和教材的變化。根據“課標”的要求，按知識的順序發展把整套教材分成幾條主線，組成一個有機整體，每個模塊都有其整體貫穿的主線，每章都有各自的核心概念或原理，各章相互聯系，而每個模塊對基礎知識、基本技能的掌握都有不同的要求，即使對同一知識點（如函數、概率、統計等），高中不同的學習階段有著不同的要求，教師要通過研究，做到對各階段的教學目的，各章節的要求胸有成竹，對廣度、深度的把握應恰倒好處，不要一步到位，應循序漸進。

比如在函數的學習中，我們高中教材大致分為四個階段，第一階段（數學1）學生學習函數的概念、表示方法及圖象，起著承上啟下作用。第二階段（數學1）學習了指數函數、對數函數、冪函數。第三階段（數學4）學習了三角函數。第四階段安排在選修導數及其應用，概率等。都涉及對函數知識的再認識，學生的思維不斷地螺旋上升。

三、實施分層教學

在傳統的班級授課模式中，往往是一個標準，一根線，實行“一刀切”的辦法。這種做法忽視了學生的個體差異，不能滿足不同層次不同類型學生的需要。因此，針對不同的學生，應有不同的教學目標，不同的教學方法，不同的評價手段。就像我帶的文科班，理科班，藝體班，就不能“一視同仁”，而應各有側重點，采取不同的教學方法，不同的教學目標，不同的評價手段，使不同的學生有不同的收獲。這樣才符合素質教育全面發展的要求。具體分為四個方面：（1）學生的分層；（2）教學目標的分層；（3）課堂教學的分層；（4）評價與檢測的分層。

四、建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體

對學生來說數學學習是枯燥的，尤其是基礎差的學生更是對數學學習有懼怕和抵觸情緒，所有我們的課堂該怎樣改革才能順應當前的學生，才能提高學習效率呢？在一線教學的老師往往困惑的是，把所有高考考點常見的問題都分析給學生，把所有學生遇到的困難都解釋給學生，可從后面的教學反饋來看有很多問題都白講了，學生并沒有掌握，老師還很辛苦，這樣的課堂是低效的。新課改下的課堂應該是由“教授的場所”轉換為“學習的場所”；從以“目標——達成——評價”為單位的程序型課程轉變為以“主題——探究——現”為單位的項目型課程；從班級授課模式轉向合作學習的模式，建立學習小組，首先提出問題，然后分小組去解決問題，再由各組總結匯報達成共識。這樣能培養學生自學能力，自主探究能力，合作互助能力，也能讓老師和學生及時發現問題，有針對性的解決問題，從而提高課堂效率。

五、趁熱打鐵，及時鞏固，做好當堂達標練習

學生現學現用，做些相應的練習，加深對知識的理解，對鞏固所學知識是必須的。可是在實際教學中，學生的基礎不同，對知識要求的深度也不一樣，如果不能合理設置練習，勢必會造成，差生吃不了、好生吃不飽的象現。因此，我們在設計鞏固練習時，要分層作業，讓優生做完基礎的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高含金量。

總之新課改的理念是先進的，也是科學的，但作為教師確實應該好好研究新課標，真正體會蘊涵在其中的數學理念，既不能舉著新旗子，卻走著老路子，也不能教條式得模仿。

參考文獻

[1] 鄒步仁.淺談新課程改革下的中學數學教學方法[J].科技創新導報，2013（10）：177.