有的放矢，寓教于樂

楊淑維

摘 要：喜歡游戲是孩子的天性，因為它能給孩子帶來歡樂與滿足。游戲是幼兒的基本活動，也是教師的重要教學形式，實現(xiàn)幼兒課程游戲化對于幼兒教育及幼兒發(fā)展而言有著突出的現(xiàn)實意義。有的放矢，才能事半功倍，本文主要對幼兒課程游戲化中的重要性以及其中存在的主要問題進行了思考分析，并論述了推動幼兒課程游戲化實施的有效策略進行了實踐，也是為了幼兒課程游戲化變的更加生動有趣，充分激發(fā)幼兒的學習興趣。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；指導途徑

幼兒對于生活中的新鮮事物充滿了好奇，這時候對于幼兒進行教育，會達到良好的效果，如果無法讓幼兒對學習保持高度的興趣與積極性，那么會使得很多幼兒對學習產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響幼兒的良好學習與健康發(fā)展。因此，對于課程游戲化的思考與實踐更尤為重要，我們必須要充分結合幼兒身心發(fā)展的特點，在幼兒園的教學中實現(xiàn)課程游戲化，這樣才能夠引導幼兒進行快樂的學習，進而取得良好的學習效果。

一、幼兒課程游戲化的重要性

常常會聽到家長這樣說：“我的孩子做什么都沒勁，一提到要玩、做游戲了馬上來勁”。有時我們也會發(fā)現(xiàn)在集體活動中，部分孩子注意力不集中，但教師只要說下面開始游戲時，孩子們隨時準備投入到游戲中去。但是幼兒課程游戲化并不等于純粹的玩耍。寓教于樂、寓教于游戲，是幼兒教育的本質要求，借助游戲，能夠將集體教學中對于幼兒而言比較復雜難以理解的內容通過豐富多彩的游戲形式表現(xiàn)出來。

幼兒園教學實現(xiàn)課程游戲化對于整個幼兒園教育的發(fā)展而言有著重要的意義，能夠滿足幼兒進步和可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、在實施幼兒課程游戲化的實踐中還存在的問題

早在17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。而現(xiàn)階段幼兒課程游戲化也得以重視，但是在實施過程中也總結出一些問題：

1.教師對游戲與教學的關系缺乏正確的認識

在幼兒園教學過程中，還有教師會在教學觀念上產(chǎn)生誤區(qū)，他們習慣把自己的角色定位在課堂上的“教與管”，而課程游戲就是讓幼兒之間嬉戲打鬧，一同玩耍，所以從未認識到“怎么教”比“教什么”更為重要。

實踐中：在繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》中，教師為了突出課程游戲化，通過故事欣賞、故事表演、完整欣賞故事三個環(huán)節(jié)來詮釋本堂課，而將課的重點放在故事表演上，讓幼兒扮演小鼴鼠與各種動物，幼兒由于學習控制性不強，在游戲課程中很容易忘了學習的目的，其中“小鼴鼠”一路詢問，得到卻是幾乎相同的答案“不是我，我的嗯嗯是這樣的”，教師又不加以引導，引起幼兒哄堂大笑，表演游戲就變成了純粹的玩耍。教師沒有認識到教學與游戲之間的關系，使得幼兒也就無法領會到故事是透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，也無法做到輕松愉快地讓幼兒了解，每一種動物的排泄物形狀都不同，最終這個游戲的內涵也無法實現(xiàn)。

2.課程游戲的教學組織方式缺乏合理性

幼兒園在進行課程游戲化的過程中，教師對自身定位不正確將導致游戲的質量，具體表現(xiàn)在兩個極端傾向上。

第一種有的教師存在對課程游戲認識的偏差，認為課程游戲就是等同于自由活動，提出要求后幼兒愛怎么玩就怎么玩。教師既不為幼兒游戲準備適當?shù)沫h(huán)境和玩具，也不關心幼兒游戲進行的情況，不注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。教師放任不管的態(tài)度，不僅是教師不負責任的態(tài)度，也將游戲活動的教學價值給抹殺了。

第二種傾向是教師對幼兒游戲采取高度控制的態(tài)度。幼兒無法在游戲中獲得自我探索與自主建構的積極經(jīng)驗，從而也就無法獲得愉快的游戲體驗。

3.課程游戲化的實踐過程中缺乏科學的方向與目標

一些老師不熟悉幼兒課程游戲化的理論，在認知上僅僅停留在概念層面上，在幼兒游戲設計中缺少對幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)、心理需求及存在的問題上考慮，導致游戲在幼兒教育中的無法持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒課程游戲化的有效途徑

在進行幼兒教育的時候，必須要重視并尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒個體之間存在的差異，牢牢結合幼兒的興趣，在幼兒園中開展具有開放性、趣味性與生活情境性的課程游戲活動。

1.提高教師對課程游戲化的認識

幼兒是課程游戲的主體，要使幼兒游戲與課程有效的結合，教師必須樹立正確的游戲觀念。

實踐中：在繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》中，教師為了突出課程游戲化，首先，通過封面的解讀，以幼兒欣賞故事“一起做小偵探”的游戲，幫助小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上，引導他們在故事情境中大膽猜測、積極表達，激發(fā)孩子對動物探究的欲望。然后，根據(jù)游戲“說一說”，對故事情節(jié)中不同動物“嗯嗯”的進一步理解，這樣既加深幼兒的生活經(jīng)驗，又能引導幼兒繼續(xù)學習的品質，做個有心人，關注生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。最后，采用“演一演”游戲形式，幼兒在理解的基礎上會把自己和故事里的角色聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)課程游戲化的價值體現(xiàn)。

2.明確定位教師角色，建立健全幼兒課程體系

教師必須明白自己在課程游戲中的角色。首先，以幼兒的生活經(jīng)驗與興趣愛好作為出發(fā)點。教師充分考慮幼兒的需要與想法，對游戲環(huán)境與材料進行創(chuàng)設和使用時要保持高度的開放性，重視幼兒的自主探索與活動體驗。其次，將幼兒課程的教學目標與幼兒的發(fā)展需求融入到幼兒游戲中，教師在必要時對游戲活動的實現(xiàn)及時修正，把握游戲進行的大致方向。最后，靈活多變的角色是幼兒活動的推動者。比如在游戲開展時，教師是觀察者；幼兒遇到問題時，教師是問題解決者等。

3.課程游戲的教學評價機制

課程游戲化作為一種教學手段，很多教師在實行中會犯同一種毛病，就是課程結束就沒事了。游戲是課程教學中的主要內容，游戲結束后應該從教學目標、游戲內容、幼兒行為、教師行為等方面進行全面評價。要對游戲進行教學評價，這既能推進幼兒發(fā)展，又能大大提高教師專業(yè)水平。

四、結語

有的放矢地推動幼兒課程游戲化的實施，實現(xiàn)寓教于樂的幼兒教學，既促進幼兒在課程游戲化中進行愉快學習，又推動幼兒的健康發(fā)展。

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