基于學生視角的理工科大學生創業能力培養體系構建

（西南石油大學 計算機科學學院）

【摘要】大學生創業教育正成為世界性關注的話題，國內高校也在積極探索具有中國特色的創業教育實踐，研究表明大學生創業教育核心要素是創業能力的培養。在創業教育中應該從學生的主體性出發，在明晰創業教育目標層次的基礎上，為不同層次需求的學生搭建創業教育實踐活動，構成整個創業能力的培養體系。

【關鍵詞】學生視角 創業能力 創業教育 體系

目前，創業教育正成為世界性關注的話題，創新創業教育有利于融入人才培養，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

創業課程也正成為越來越多我國高校大學課程的重要組成部分，越來越多高校將創業課程納入大學生課堂教育體系中。因此，研究大學生的創業教育成為時代賦予的重大課題。

一、國內創業教育研究綜述

在學習借鑒國外高校創業教育的成功經驗基礎上， 國內高校也在積極探索具有中國特色的創業教育實踐，實踐具有中國高校特色的創業教育模式。國內對創新創業教育實踐的研究大致包括以下四個方面：一是結合院校的特色開展創新創業教育；二是組建創新創業教育平臺開展創新創業教育；三是將創新創業教育與具體專業大類相結合；四是采用多種教學改革提升創新創業教育質量。創業教育是注重實踐的領域，創業能力中的大多數要素屬于隱性知識范疇， 因此依靠系統知識傳授為主的教育方式很難形成學生的創業能力，而創業能力培養正是創業教育最核心的任務，從學生視角出發研究需要的創業能力獲得渠道對大學生創業能力培養具有重要實踐意義。

二、大學生創業能力培養是創業教育的核心要素

創業教育的目的是培養學生的創新思維，創新思維是創業能力中很重要的要素，尊重學生在創業教育中的需求特質差異即學生的主體地位是創業教育的核心，創業教育是一個系統工程，應該融入高校的人才培養體系，因此不同學科對培養人才的創業教育是不同的。評價創業教育是否有效，主要應該通過衡量大學生在接受或融入創業教育前后在創業能力上的變化來進行評價。創業教育應該是一種開放的、不同于一般課堂教學的教育方式，它是以能力培養為目標，并與創業實踐活動密切相關。

從創業教育的目標看，也是分層次的，不同的層次有不同的要求，第一層次是通過日常教育學習活動中對創業有興趣，因此這一層次的目標的重點是對創業產生知覺體驗，有創新的點子。第二層次可以理解為通過創業學習培養具有創業精神和創業能力的人，達到創業轉化的必要準備。第三層次可以理解為是通過學習了解創業及其相關的管理知識，這一層次目標的重點是了解創業知識，形成對創業活動過程的初步理解。第四層是通過學習產生創業實踐活動，這一層次目標的重點是創業行動。通過這四個不同層次創業教育目標的簡單分析我們可以看出，隨著創業教育目標層次的推進，最終指向促成創業活動的產生。

三、分層次的“3+1”模式的創業教育體系的培養與實踐

因此，在準確認清創業教育的不同層次和不同需求的前提下，需要有針對性的構建滿足不同層次需求的大學生創業教育課程，而不是對所有同學都一視同仁的將創業教育列入必修課而已。

第一層次的目的定位于服務大眾，也就是這一層面的創業教育實際是培養學生的創新思維，這就要求師生之間要形成民主平等的課堂氣氛，能夠為學生的思考、探索、發現和創新提供最大的空間載體，從而使教學活動建立在學生自主活動和探索的基礎上，建立充分尊重學生主體間性的教學體系。西南石油大學計算機科學學院計算機基礎教學團隊利用慕課優化和升級傳統課堂，讓慕課與傳統課堂實現有效和高效的牽手，引入“慕課+SPOC+翻轉課堂”的“融合式”教學理念，做了有益的嘗試并取得一定的成績。可以理解為，這一層次實際上是高校在進行課程改革中面向所有同學的部分。

第二層次的定位應該是通過不同的載體促進學生創業激情的產生。計算機科學學院構建以“1+3”模式開展大學生創新創業教育實踐，學院充分利用學科優勢，整合優勢資源，并創造性構建了“科技團隊”+ “科技活動、學科競賽、創業孵化”的“1+3”模式，用于服務大學生創新創業工作。其目的是為全體學生搭建優秀的創新創業平臺，提供良好的創新創業環境，營造濃厚的創新創業氛圍，探索服務大學生的新的創業創業模式。“1”是指奠定“1個”堅實的基礎：扶持創建特色學生科技團隊。“3”是指扎實開展“3項”特色工作，“追夢”創新創業，打造品牌科技活動，注重打造具有特色和文化內涵的品牌科技活動，著力推出了“小教授講壇”和“盛特杯”本科生課外科研立項兩項活動。重視“院、校、省、國”“四級”學科競賽的平臺的搭建，通過在院內舉辦“網絡信息安全技術大賽”、“物聯網創意大賽”等比賽，在校內進行人才的選拔，進而參加“中國大學生計算機設計大賽”、“藍橋杯”等省級和國家級競賽。同時積極引導學生投身大學生創新創業，對現有的學術科技成果和學生科技團隊進行孵化，在青年學生群里中樹立創業典型。

這一層次的“3”可以看做是以分層和學生引競賽的方式為學生搭建創業精神領會學習的平臺。

可以說第一二層次是各個學院可以根據不同的學科特色所搭建的適合不同目標群體學生的創業能力培養載體，而“1”也即第三、四層次，則是通過學院層次創業實踐對創業真正感興趣的同學，學校為其進一步提供服務。

四、啟示和建議

創業教育在具體的操作和內容層面還是要充分建立在學生需求的基礎之上，因學生而異，使創業教育更具針對性和可操作性，從而達到理想的教學效果。因此，應該建立以創新思維培養、創業教育基礎知識、科技實踐活動、科技成果轉化以及創業教育文化氛圍建設為內容的全面的創業教育模式。這需要院校兩級共同搭建平臺，同時注重整體聯系。

總之，創業教育不是一個孤立的理念，而是需要貫穿并實行到各個教育環節中去的。在此過程中，需要多方協調配合，為學生的創業教育營造一個良好的氛圍和環境。

參考文獻：

[1]陳建軍，基層黨組織和學生黨員在高校學生學習型團隊建設中的作用研究[J].中國報業，2013（6）

本文是西南石油大學輔導員科研專項基金項目（項目編號2016RW030）、西南石油大學創新創業基金項目資助的研究成果。