新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探

冉麗

摘 要：當(dāng)前，新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題已成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，教育教學(xué)管理不僅是小學(xué)教育的重要組成部分，同時也是開展教學(xué)活動必不可少的內(nèi)容之一。運用科學(xué)、合理的管理手段以及管理方法進(jìn)行管理，不僅能更好的行使管理職能，同時還能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，為之后的小學(xué)教育提供保障。由于國家教育教學(xué)改革的有力實施，我國小學(xué)教育教學(xué)管理工作取得良好的成績，實現(xiàn)了小學(xué)教育的科學(xué)化以及規(guī)范化，但按照“新課改”的相關(guān)要求，仍然存在需要改正的地方，本文主要從當(dāng)前存在管理方面的問題進(jìn)行分析、探討并提出相應(yīng)的方案進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；教學(xué)管理

新課改在國家的支持下實施了很多年，但由于新課改的不斷深入，在小學(xué)教育教學(xué)管理方面的問題也越來越突出。我國教育教學(xué)發(fā)展的前提下，在新課程的指導(dǎo)下，要想從根本上改變素質(zhì)教育的要求，就必須從我國教育教學(xué)管理進(jìn)行，從而提高學(xué)生的素質(zhì)教育。本文主要從當(dāng)前存在的管理方面的問題進(jìn)行分析、探討并提出相應(yīng)的方案進(jìn)行解決，從而為他們提供一些建設(shè)性的意見。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的要求

在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，只有按照新課程改革的內(nèi)容與要求進(jìn)行教育，才能使各項活動得到正確的開展與進(jìn)行，從而培養(yǎng)出更多的人才為國家發(fā)展所用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)投入大量的人力、物力招募更優(yōu)秀的教師，從而使師資力量得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識，從而使教師的管理水平得到提高，全面落實新課程的相關(guān)要求，盡早實現(xiàn)素質(zhì)教育。社會發(fā)展必須依靠于小學(xué)教育，因此選擇在小學(xué)教育教學(xué)管理中進(jìn)行改革成為必然途徑。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題

1.小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)不清晰。長期以來，我國小學(xué)教育教學(xué)管理存在只注重“短期效應(yīng)”的模式，并且普遍都高度重視“短期效應(yīng)”所帶來的教學(xué)成績，因而使教學(xué)內(nèi)容單一，并缺乏有效性，因此使“新課改”內(nèi)容無法有效的實施。由于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念無法得到有效落實，因此教師不能根據(jù)實際情況進(jìn)行授課，使教師在很大程度上受到限制，無法在教學(xué)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)比較模糊，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，致使小學(xué)教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性和有效性得不到發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重應(yīng)試教育，所有的重點統(tǒng)統(tǒng)是以成績?yōu)橹鳎蠋煶蔀檎n堂的主角，學(xué)生則是課堂的配角。老師只負(fù)責(zé)傳授相應(yīng)的考試知識，而學(xué)生只負(fù)責(zé)接收老師所教的內(nèi)容。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，往往評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績，老師在學(xué)生心理以及生理發(fā)展上并未進(jìn)行教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在。使得新課改的種種教育理念不能在實踐中得于體現(xiàn)。

3.小學(xué)教育教學(xué)管理落實不到位。現(xiàn)代教育要求體現(xiàn)“以人為本”，但在實際教育教學(xué)過程中，部分小學(xué)尚未將“人性化管理”落到實處，教學(xué)管理制度過多、過濫，致使管理制度缺乏執(zhí)行，流于形式，無法更好做好教育教學(xué)管理工作。尤其是以考研室、督導(dǎo)人員、班主任等缺乏督促、檢查，很大部分人員缺乏大局觀與責(zé)任意識，很多教育教學(xué)管理制度無法落實，教師在教育教學(xué)中存在的問題與不足之處，教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)檢查中對其缺乏嚴(yán)格約束。

三、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理有效途徑

1.建立健全小學(xué)教育教學(xué)管理制度。任何制度的建立與完善都需要體現(xiàn)其規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化，在教育教學(xué)過程中推動小學(xué)教育教學(xué)管理創(chuàng)新，就必須進(jìn)一步完善、健全管理制度，同時還需要提高所定制度的執(zhí)行力度。新課改背景下小學(xué)開展教育教學(xué)管理工作時，需對現(xiàn)階段與“新課改”管理制度不適合的制度進(jìn)行淘汰或改變，以“新課改”相關(guān)要求為根據(jù)，使管理工作做到有章可循、有據(jù)可依。此外，管理過程中需要提升制度的貫徹落實，否則制度將會變成一紙空文。制度執(zhí)行過程中，除了加強(qiáng)獎懲外，還需要提高管理綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對教育教學(xué)管理人員培訓(xùn)教育，以全面提升其教育教學(xué)管理能力，以推動小學(xué)教育教學(xué)管理工作可持續(xù)、健康發(fā)展。

2.更新管理理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理工作的主要參與者，需及時更新教育教學(xué)理念，對新課改的內(nèi)涵、核心目標(biāo)等有深刻認(rèn)識，把學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。此外，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，制訂出有效的學(xué)生考評體系與考評方法。教師除了在教學(xué)方式、方法創(chuàng)新基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)對小學(xué)生心理活動方面的分析研究，做到因材施教，有針對性地提高教學(xué)活動質(zhì)量，避免出現(xiàn)程式化的教學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)充分利用不同的教育教學(xué)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等開展全新教育教學(xué)。

3.強(qiáng)化、明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)。在“新課改”背景下，進(jìn)一步推動小學(xué)教育教學(xué)管理工作的改革、創(chuàng)新，就必須明確小學(xué)教育教學(xué)管理的目標(biāo)，這就要求教師在開展教育教學(xué)管理工作的過程中，必須清晰地認(rèn)識到“新課改”的新目標(biāo)、新要求以及新任務(wù)，以“新課改”的有關(guān)要求制定適合發(fā)展的教育教學(xué)管理目標(biāo)。其中，調(diào)動廣大教師積極主動開展教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為小學(xué)教育教學(xué)管理的重要目標(biāo)之一。

4.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)，拓寬管理渠道。開放小學(xué)教育教學(xué)管理系統(tǒng)，一方面可以有效提升教師、學(xué)生與家長主動參與教育教學(xué)管理的積極性，還能更好引進(jìn)、借鑒新的教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法，提高教育教學(xué)管理的工作效率，使得學(xué)校教育教學(xué)管理工作更好地融入社會活動，以此提高學(xué)校的知名度與信譽(yù)。開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)，可嘗試選擇聽課的方法，組織學(xué)生、家長等來校聽課，對教育教學(xué)過程中存在的問題與不足獻(xiàn)言獻(xiàn)策，公布學(xué)校的公開電話，隨時聽取社會各界的意見與建議。

四、結(jié)語

在“新課改”背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理工作提出了更高、更新的要求。當(dāng)前小學(xué)教育更注重于教育教學(xué)管理創(chuàng)新，在這方面也取得了一些成效，但仍然存在很多問題，特別是小學(xué)教育教學(xué)管理理念制約、目標(biāo)不清晰、無法得到落實、傳統(tǒng)模式的影響等，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理無法達(dá)到“新課改”的要求，若想使教育教學(xué)工作得到良好發(fā)展，必須制定相應(yīng)的措施，完善小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)、完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度等，從而推動“新課改”的實施，為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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