新形勢下高校思想政治理論課實踐教學模式整合分析

吳陽松

（廣州大學馬克思主義學院，廣東 廣州 510006）

新形勢下高校思想政治理論課實踐教學模式整合分析

吳陽松

（廣州大學馬克思主義學院，廣東 廣州 510006）

實踐教學是高校思想政治理論課教學體系的重要環節，本文在全面考察當前高校思想政治理論課實踐教學現狀的基礎上，提出新形勢下提升高校思想政治理論課實踐教學的實效，要從整體性上明確思想政治理論課實踐教學的內容與形式；要明確課外社會實踐教學的內容與范圍，強化過程監管與結果評價；要把課堂社會實踐與課外社會實踐有機結合起來，進一步創新社會實踐的內容與形式。確保高校思想政治理論課實踐教學有序運行，要從制度保障上確保教學的教師績效與學生成績評定的規范化和制度化，要努力發掘建設好相關的實踐教學教育基地，建立健全穩定通暢的經費保障制度。

實踐教學 思想政治理論課 高校 整合分析

實踐教學是高校思想政治理論課教學體系的重要環節和有機組成部分，是對學生的思想政治素養進行綜合培養和提升的有效教學形式。新形勢下有效提升高校思想政治理論課實踐教學的實效性，要突出解決當前實踐教學呈現的碎片化、單一化問題，需要在現有基礎上進一步整合創新實踐教學模式，提升實踐教學的針對性和有效性。結合自身的教學實踐，以高校全日制本科階段的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）實踐教學為考察對象，探析新形勢下高校思想政治理論課實踐教學的整合創新，這對高校思想政治理論課實踐教學的進一步革新與改進，增強思想政治理論實踐教學的針對性、實效性具有重要的理論意義和現實價值。

一、高校思想政治理論課實踐教學的重要性與現狀分析

高校思想政治課是大學生掌握學習馬克思主義立場，觀點，方法的重要渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀的核心課程。在四門思想政治理論課程中，《概論》課尤為重要，其旨在對學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，從而使學生更加堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。與《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》課程相比較，《概論》課課時高達96學時，其中理論教學要求64學時，實踐教學32學時，計算學生成績為6學分，其要求的課時和學分均是其它課程的2倍或3倍，是面向高校各專業學生開設的必修課，但要指出的是作為高校思想政治理論課重要組成部分的實踐教學，仍沒有受到應有重視，亟待改進。

實踐教學通常是指在傳統的理論教學、知識灌輸之外，強調理論與實踐結合，突出教學內容和教學形式的實踐性和現實性的一種教學形式。高校思想政治理論課實踐教學是整體教學的有機組成部分，是為配合課堂理論教學，提升學生運用理論分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質和實踐能力提升而設置的以實踐形式為手段的重要教學環節。中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（05方案）明確指出高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要“加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”〔1〕根據05方案的實施意見和《概論》課教學大綱（2015版）的相關要求，實踐教學課時為32學時，并要求要確保實踐教學落到實處而不能流于形式，強調了《概論》課實踐教學環節的重要性。

05方案實施以來各高校都在探索和創新思想政治理論課實踐教學，采取多種措施不斷強化實踐教學環節。根據相關調查研究，當前各高校實踐教學采取的主要形式有：組織學生參與社會調查撰寫調查報告、參觀訪問、演講比賽、有獎征文、主題討論辯論、案例分析、觀看紀錄片、模擬教學、聆聽專題報告、講座交流、撰寫學習心得等，這些教學形式取得了一定的教學效果，但同時普遍存在以下幾方面的問題：一是從對實踐教學的認識來看，思想政治理論課教學得到了應有的重視，但思想政治理論課的實踐教學并沒有得到足夠的重視，對思想政治理論課的理論教學與實踐教學的關系認識存在偏頗，普遍存在重視理論教學而忽視、應付實踐教學的傾向。二是從實踐教學的開展過程來看，思想政治理論課實踐教學在內容和形式上均普遍呈現碎片化特點，還處于單個教師的“自發”階段，在內容與形式的選擇上呈現“隨心所欲”狀態而缺乏整體性和針對性，尚未形成一套合理有效且相對固定實施的教學內容和形式，實效性亟待提升，對實踐教學的監管、檢查尚處于空白，對實踐教學的研究則才剛剛起步。三是實踐教學環節得不到有效保障，實踐教學呈現不穩定性特點。如何根據地方和高校實際特點，制定一套學生熱愛、易于操作、效用較大的實踐教學模式成為當前高校思想政治理論課實踐教學的一個現實問題。

二、高校思想政治理論課實踐教學的整合創新分析

實踐教學是一項實踐性很強的教學活動，必須結合高校特點和區域特點。對于每一所高校而言，要努力探索適合自身特點的實踐教學模式，但同時要切實改變當前實踐教學普遍存在的“自發狀態”和碎片化特點，“傳統教學模式的局限性使實踐教學模式的構建成為必要”〔2〕，要立足《概論》課實踐教學的教學現狀，有效整合創新當前實踐教學的內容與形式，切實提升實踐教學的針對性和效應性，探索建構一套符合當代大學生實際特點且學生熱愛、受用、穩定可行的實踐教學模式。

首先，要從整體性上明確思想政治理論課實踐教學的內容與形式。《概論》課程實踐教學要求32學時，要把課內教學實踐與課外教學實踐有機結合起來，根據《概論》課程的內容特點與目標要求，有效確定實踐教學的形式、主題與內容。結合當前實踐教學的開展現狀，在課堂教學實踐可以主要采取以下幾種形式：每周或每月一次時事熱點新聞播報，重點是教師點評引導；每學期觀看一部以上紅色影片，強化學生的感官認知進而引發理性思考；每學期組織學生一次以上熱點問題的深度討論；組織相關專家就相關熱點問題做一次講座，采用遠程直播形式同步使全體學生受益；遴選一次學生參與熱情較高的主題實踐活動。課外社會實踐教學主要采取深度社會調查撰寫調查報告，核心是進一步完善調查報告的評價體系，鼓勵學生調查的積極性和實效性。課內實踐與課外實踐的內容、形式與主題要突出整體性安排，切實做到有序和有效。

表：《概論》課社會實踐教學整體安排（1-18周）

其次，要明確課外社會實踐教學的內容與范圍，強化過程監管與結果評價。一般來說《概論》課程的課外社會實踐較為普遍的形式是開展社會實踐調查，撰寫調查報告。實踐證明這一形式具有較好的效果，但同時存在幾個突出的現實問題亟待解決。一是要明確社會實踐調查的內容與范圍，特別是要緊扣《概論》課的理論教學內容，不能使其流于成為無邊界的一般社會調查。在教學實踐中我們發現部分學生的社會調查，偏離《概論》課內容成為一種泛義上的社會調查，有的學生則完全表現為某一類專業調查。一般來說《概論》課社會實踐調研內容可圍繞幾個中心內容分為幾類，如高校思想政治理論課學習現狀調研，重點是圍繞當前高校思想政治理論課的學習現狀、教學現狀、興趣現狀、效果現狀等展開思考；如當代中國經濟社會發展調研，重點是要圍繞某一地區的某一專題如鄉村經濟、民主政治、文化習俗、社會風氣、環境風貌等展開調研思考；如當代大學生業余生活調研，重點是要圍繞當代大學生的生活方式的變遷、消費結構、興趣愛好等展開思考。二是要明確社會實踐調查的形式與手段。社會實踐調查是一個泛義概念，一些理工科學生一聽到社會調查，就誤認為是發放調查問卷，撰寫調查報告，其實不然。要與學生講清楚，社會實踐調查包括問卷調查、座談、訪談等多種形式，要找到與調查主題切合的調研形式，不能千篇一律都是問卷調查，如調研當代中國經濟社會發展的相關主題，較為合適的通過訪談形式、田野調查、一線參看感知等形式較為合適，同時要明確社會調查不是對社會現狀的描寫，要善于對調查的問題進行理論分析和升華，并能提出自己的對策建議，從而培養學生運用理論分析、解決實際問題的能力，提高學生進行調查訪問、數據分析、人際交往表達、調查報告寫作等方面的能力。三是要重視過程監管與結果評價，多途徑多形式激發學生社會調查的積極性。在教學實踐中我們發現，部分教師在布置完成社會實踐調查的任務之后，就很少過問、從未答疑，從而使學生在“自我認識”的范圍內進行調研，在結果上表現為學期末教師收交作業，判定課程成績作為結束，這并不能夠很好的解決學生在調研過程中發現的問題，使學生的社會實踐能力的提升受限。有效提升課外實踐教學的實效要堅持教師的全過程指導，其中一個重要環節就是要求學生按時提交社會實踐調查的實施方案，對學生的選題、調研方法、調研內容和調研思路進行有效修正和及時糾正，要對學生較好的社會實踐調查報告提供相應的時間和空間，在全班進行有效展示和評述。

再次，要把課堂社會實踐與課外社會實踐有機結合起來，進一步創新社會實踐的內容與形式。要結合《概論》課的課程內容和當代大學生的思想行為特點，進一步創新實踐教學的形式。一方面要強化社會熱點事件的梳理、認知和引導。《概論》課程與社會現實聯系較為緊密，社會熱點事件是當代大學生關注度較高的話題，要結合課程內容，及時有效的引導同學們對社會熱點問題的正確認知，澄清模糊認識，糾正錯誤認識，從而提高對社會問題的辨別力和鑒別力。鑒于此可以每周或每月定期在課堂教學中設置5-10分鐘的“社會熱點講解”欄目，重點是教師的點評引導。二是要每學期要采取演講比賽、辯論賽、座談會等形式精心組織學生一次對現實問題的深度討論，如設置論題“資本主義與社會主義的本質區別”、“人民代表大會制與三權分立制比較”、“中國夢與美國夢的比較分析”、“中國文化與西方文化的特點比較”、“如何認識我國的改革開放”等論題，幫助學生正確認識中國特色社會主義，激發學生的愛國熱情，從而堅定走中國特色社會主義道路的信念。三是有條件的地方和高校可組織學生舉辦相關主題的攝影展、美術展和體會展，如結合當年度國家經濟社會發展中的大事件，從多視角呈現大事件背后的小故事、成長點滴和自我感知，從而增強對中國特色社會主義的認知度和認同感。

三、高校思想政治理論課實踐教學有效運行的保障思考

高校思想政治理論課實踐教學能否有序運行，收到實效，相關保障是關鍵。當前高校思想政治理論課實踐教學呈現碎片化、自發式現狀，一方面是對實踐教學重視程度不夠，沒有現成一個統一規范的實踐教學模式，另一個更為深刻的原因是實踐教學缺乏相關的制度保障和物質保障。新形勢下提升高校思想政治理論課實踐教學的實效，從保障上要切實解決三個突出問題。

首先，高校思想政治理論課實踐教學的教師績效與學生成績評定要規范化、制度化。當前部分高校對教師的思想政治理論課實踐教學課時認定不規范，甚至不予承認。以《概論》課為例，根據中宣部教育部的相關要求實踐教學部分為32課時，但在一些高校并未在教師的教學工作量上完全兌現，這就嚴重挫傷了教師實踐教學的熱情，從而使實踐教學流于形式，甚至淪為一般的平時作業。另一個突出問題是如何評定學生社會實踐的成績。當前高校針對學生社會實踐的成績評定并未規范化、制度化，根據相關要求以概論課6學分為例，明確要求學生社會實踐部分是2學分，但相關高校在具體操作過程中并未有效區分，較為普遍的做法是把學生的社會實踐作業（活動）作為學生平時成績的一部分來衡量，未能具體量化，從而使學生對社會實踐的重視程度不夠。鑒于此，提升高校思想政治理論課實踐教學的實效性首先就是要明確教師實踐教學部分的課時量，充分體現到教師的工作量計算上，提升教師教學的積極性和熱情。此外要單獨劃分學生社會實踐成績在總成績中的比例，一般來說應為30%，這部分成績要單獨評定，單獨給分，其中學生社會實踐成績的評定原則要具體、統一，合理區分課內社會實踐與課外社會實踐，以課外社會實踐為主，比例應不急于70%。課內社會實踐以參與和投入程度作為評定成績的主要標準，課外社會實踐以研究報告作為成績評定的依據，研究報告的成績評定要突出時效性、實效性和創新性，統一標準給定分數。

其次，高校思想政治理論課實踐教學要努力發掘建設好相關的實踐教育基地。高校思想政治理論課實踐教學的一個重要環節就是要走出去，其中關鍵就是要依賴于相關社會實踐基地的建設。“實踐教學基地，是思想政治理論課實踐教學的載體和平臺，也是思想政治理論課實踐教學活動的一項基本建設，是實踐教學規范化的前提。建立相對穩定的實踐教學基地，是實踐教學活動得以長期、正常開展的基本條件。”〔3〕高校相關部門要根據自身環境、地方特色，努力發掘、要建設一批能提供思想政治理論課開展社會實踐教學的相關基地。一是要發掘建設一批愛國主義教育基地。愛國主義教育基地是大學生學習歷史知識、了解革命傳統的重要課堂，要努力聯系建設一批如烈士陵園、博物館、紀念館、領袖故居、歷史遺址、革命舊址等紅色基地，充分發掘其實踐教學的教育作用。二是要努力發掘、建設一批法制教育基地，如法院、監獄、戒毒所等，充分利用其環境帶領學生參觀法制圖片展、毒品危害圖片展，觀看相關警示教育片、禁毒教育片，也可以參看罪犯、戒毒者的生活、學習現場，觀看犯罪服刑人員改造的實時監控場景和戒毒人員的戒毒場景。三是要努力發掘建設一批現代企業基地、社會主義新農村基地、城市社區基地，讓當代大學生一線觀察了解中國特色社會主義建設的偉大成就，從而切實增強學生的四個自信。此外要善于將思想政治理論課實踐教學與學生的專業實訓基地有機結合起來，把成人教育與成才教育統一起來，激發學生實踐熱情和學習興趣。

再次，高校思想政治理論課實踐教學要建立健全穩定通暢的經費保障制度。高校思想政治理論課實踐教學需要走出去，經費是保障。中共中央宣傳部教育部 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及相關實施意見明確要求，要提供必要的實踐教學經費，確保用于諸如社會實踐基地建設、學生進行社會調查、參觀考察、實踐項目的調查報告以及教學教研、教師培訓、隊伍建設以及教學資料購買等社會實踐教學環節方面的支出，進一步建立和完善實踐教學的經費保障機制。“校外實踐，需要吃、住、行、參觀門票等花費，在校內搞活動，也同樣離不開資金支持。由于財力的限制，為教師實踐教學、出外考察提供的資金保障有限，難以為全體大學生的實踐活動提供資金支持。這是實踐教學活動難以有效、持續開展下去的制約因素。”〔4〕要指出的是根據相關部門要求按照人均標準劃撥的實踐教學經費，部分高校未能通暢到位，經費成為制約實踐教學活動開展的瓶頸。如何確保高校思想政治理論課實踐教學經費能夠有序通暢的落實到位，是高校必須要解決的現實問題。這就要求一方面高校相關部門要提高思想政治理論課實踐教學的認識，另一方面就是要從制度規范上健全完善高校思想政治理論課實踐教學經費的保障機制，確保經費保障制度科學規范有效，執行有序通暢到位。

〔1〕中共中央宣傳部教育部：《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》教社政〔2005〕5號。http://szjyb.stiei.edu. cn/s/6/t/9/0e/5a/info3674.htm.

〔2〕陳化水：《構建高校思想政治理論課實踐教學模式的幾點思考》載《思想教育研究》2016年6月.

〔3〕陳靜 閻占定：《高校思想政治理論課實踐教學基地建設探析》載《思想政治教育》2011年12月.

〔4〕張國富 孫金華：《高校思想政治理論課實踐教學保障機制探析》載《思想理論教育導刊》2010年7月.

〔責任編輯：梅 林〕

廣州市教育科學規劃課題“新媒體時代高校思想政治理論課教學實效性提升研究”（1201553984）；廣州大學教研課題“《概論》課實踐教學模式創新研究”（JY201528）階段性成果。

吳陽松，廣州大學馬克思主義學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事馬克思主義中國化的相關教學與研究。