淺談新課程標準下的中小學語文學習習慣的銜接

崔麗君

（遼寧省新民市紅旗學校）

中小學語文教學一直存在脫節現象，隨著九年一貫制學校的建成，這種問題在同一所學校越發的明顯。在小學階段學習應用自如的學生到了初中突然間無所適從，有些茫然也有更多的困惑，及時幫助學生找到合適的學習方法，盡快適應中學的學習生活至關重要。因此，做好中小學語文學習習慣的銜接是每個語文教師的重要職責，也是語文教學的一個值得重視和思考的問題。

從事小學班主任工作多年，對小學生的行為方式、認知水平、學習習慣比較了解，九年一貫制學校建成后，發現部分語文成績很好的學生到了七年級成績有些下滑，面對不明的原因和學生的困惑，反思過往，任教多年何曾關注過中學的語文教學？何曾關注過在小學階段應該著重培養學生哪些學習習慣？作為一名教育工作者，頓感有責任和義務為做好中小學銜接而努力做點什么。

中小學的語文教學為什么會出現脫節現象，究其原因有很多，教材難度的加深、內容形式的變化、教師教學方法的改變、學生的學習能力、學習方法等都是影響中小學銜接的重要原因。作為六年級語文教師應該注重培養學生的哪些方面，作為七年級語文教師又該關注學生的哪些方面呢？于是對剛上七年級的學生通過談話、調查、聽課，跟蹤、反饋等方式了解他們的情況，從中發現，做好中小銜接，應以學生為著眼點，最基本的還是學生學習習慣的培養，讓良好的學習習慣為中小學語文教學的銜接保駕護航。

習慣就是人的行為傾向，是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。學習習慣也就是在長期的學習活動里逐漸養成的、一時不容易改變的學習行為、學習方式。學習習慣的培養需要一段較長的時間，專家研究表明，3—12歲是習慣養成的關鍵時期，很多習慣養成后不容易改變，有較長的后續影響力。中學學習所要求的學習習慣，不可能等學生到了中學后才去培養并馬上培養出來的。因此，小學高年級學習習慣的培養不僅要適應當前小學語文教學的需要，在一定程度上也要面向中學語文教學的需要，讓良好的學習習慣成為中小學過渡的穩固橋梁。下面從聽、說、讀、寫四方面談談怎樣培養學生養成良好習慣。

一、聽，夯實語文教學基本功的基礎

傾聽是比較重要的學習行為，《語文課程學段目標》對小學高年級的聽做了明確要求：與人交流能尊重理解對方；樂于參與討論，敢于發表自己的意見；表達要有條理，語氣、語調要適當；能根據交流對象的場合，稍做準備，做簡單的發言；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力，即用聽覺去辨別世界。教學中不僅要教育學生仔細聆聽，還應培養學生邊聽邊想的習慣。第一，聽課文朗讀。學生在課堂上聽教師及同學們的朗讀，有利于記住課文內容。在教學中不必強行規定讀課文的遍數，但每課上過之后，同學們能熟讀成誦，這就是認真聽的效果。聽的基礎打好了，學生的學習積極性也上來了。第二，聽老師講課，聽學生發言。聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，意味著能夠對講話者進行及時的反饋。我們很多時候會發現學生聽時心不在焉，聽后不知所言，聽完馬上就忘。因此，在課堂中創造一些聽與辯的機會，讓學生鍛煉聽的能力，進而形成習慣。在平時的課堂提問中，老師不要習慣性地重復學生的回答，讓聽的學生對老師有依賴心理：就算我沒有認真聽同學的發言，老師也會響亮地、正確地再說一遍的。這樣就用老師的聽替代了學生的聽，學生聽的能力與習慣就無從提高和養成。另外，在同學回答問題之后，老師不妨再問“還有什么補充？”或“你對他的回答有什么看法？”之類的問題，用問題去反饋學生聽的質量。第三，在教學中有意識地訓練學生聽一篇文章后說出文章的主要內容并能概括出中心意思，經過這樣的反復訓練，同學們聽的基本功扎實了。

二、說，提高語言表達能力的途徑

說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。課堂上發言、討論、誦讀等都是一種表達的機會，小學生天生就有極強的表現欲望，但是，到了高年級，教師往往會發現課堂沉默了，怕說錯、不敢說、不愿說是課堂沉默的主要原因。首先，教師要讓學生樹立敢于表達的信心，激發學生樂于表達的愿望。教師的一句鼓勵的話語，一抹淺淺的微笑，一個充滿期待和信任的眼神，有利于營造一個輕松的課堂氛圍，學生在這樣的氛圍中，自然就能毫無拘束地愛說、樂說，積極參與到課堂活動中來。其次，教師要指導學生說話的方式方法，對于一些表達能力差一點的學生要給思路，給范例。指導學生說話要清晰、流暢、有條理，不要說話不流利或天馬行空，不著邊際，并且在交流的過程中懂得尊重，樹立自己發表意見與仔細聆聽別人發言同等重要的思想。

傾聽與表達是相輔相成，相伴相隨的。傾聽與表達能力的提高亦有賴于傾聽與表達習慣的養成，因此，教師要創造機會，營造氛圍，給予方法，幫助學生養成傾聽與表達的習慣，提高傾聽與表達的能力，這樣不僅能提高小學課堂效率，當學生升入中學后，面對教材內容加深，知識點增多，思維難度加大，課堂節奏變快的語文課堂時，他就能從容應對了。

三、讀，積累語言文字感悟文本的橋梁

閱讀是語文教學的主要內容之一，也是學生學習語言文

字的主要途徑。課程標準對閱讀的要求有了更高的要求，由第三學段初步領會文章的寫作方法，到第四學段提高到體味推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用，欣賞文學作品，閱讀科技作品，閱讀議論文，誦讀古代詩詞，課外閱讀總量由100萬字增加到260萬字。

如何加強讀的訓練，培養積累語言的習慣，我認為有三個層次的做法：一是課前閱讀。每天早晨自習課時規定十分鐘閱讀，閱讀內容可以是學生分享新聞早餐片段、國學經典誦讀、每日箴言等一些短小寓意深刻激發情感的文章，為新的一天學習提供營養早餐。二是課內閱讀，課堂上引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，并從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。同時指導學生速讀、略讀、精讀、朗讀、默讀等技巧，為課后閱讀提供方法。這樣既可以培養學生品評詞句的能力，又培養了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。三是課外閱讀，多讀課外書籍，特別是新課標必讀叢書，教師可以給學生任務，要求完成每天或者每周的閱讀量，并帶著任務去讀，廣泛了解各方面知識，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力。此外，定期開展語文閱讀、誦讀、知識競賽等活動，班級增設“圖書角”，給學生閱讀提供濃郁的氛圍和空間，只有當讀書成為一種樂趣，一種需要時，閱讀習慣才能培養出來，閱讀質量才有所提升，為下一步中學語文的學習奠定基礎。

四、寫，運用語言文字提高寫作能力的動力

寫，能夠促使學生勤于練筆，提高學生寫的能力，因為熟能生巧。寫日記就是一種簡單可操作的行為，不受篇幅、體裁、時間的限制，學生隨時可以記錄一天所見、所聞、所感、所悟，更重要就是能讓學生養成留心觀察生活的習慣，做生活的有心人。對生活中的點點滴滴，如快樂、煩惱、不開心、有趣的人和事，以及春去秋來，萬物復蘇等自然現象，多觀察，多思考，遇事問個為什么。善于觀察可為寫作積累第一手素材，避免說空話、說假話、脫離生活實際等毛病。再把觀察的結果記錄在日記里，在寫日記的過程中思考、提升，寫作水平自然就提高了。我想，有寫日記習慣的學生，書面語言的表達能力，對文本的感悟能力，對不同主題的挖掘和提煉能力，會比沒有寫日記的學生要強，這樣的學生，自然能在中學的課堂里應用自如，學習起來也不費勁，同時成為寫作和閱讀的能手。

以上是從聽、說、讀、寫四方面談談自己的粗淺認識，當然，為了學生中小學的順利過渡，我們還要培養學生許多良好的學習習慣，如獨立識字、書寫規范的習慣，課前預習、課后復習的習慣，上課主動做筆記的習慣等等，讓良好的語文學習習慣成為中小學語文學習之間的一座穩固的橋梁，形成學生語文學習的長線發展力，為中小學語文教學的銜接盡一份綿薄之力。