基于耗散結構理論的高職課程學業評價研究

鮑建軍

為使學業評價系統向開放、有序的狀態演化，高職課程要摒棄傳統的以考試形式為主的量化評價方式，構建合理的評價模式。基于耗散結構理論創新《外貿英語函電》課程學業評價，必須樹立開放的評價理念，建立開放、多元的評價主體，采用多維、動態的評價方法，構建非平衡、動態有序的評價標準。這完全符合高職教育特點，有利于推進高職課程教學模式改革，實現人才培養目標。

耗散結構理論是由比利時科學家普利高津創立的，該理論是研究遠離平衡態的開放系統從無序向有序演變的規律。一個處于非平衡態的開放系統，通過不斷地與外界進行信息交流，可以從原來無序狀態轉變為有序狀態，使系統形成具有某種功能的新的層次結構，這種非平衡態的有序結構就是耗散結構。一個系統要形成耗散結構需滿足四個基本條件：開放系統；遠離平衡態；非線性作用；漲落。這些條件緊密聯系，相互作用，從而使系統始終處于動態有序的非平衡態。

學業評價是教學活動中一個重要的環節，是衡量教和學的效果，促進教和學的重要手段。根據教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，高職教育主要培養實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。該培養目標明確了高職學生在校學習能力和素質的要求，是高職課程學業評價的主要考核依據。除了對學生所學的理論知識進行考核，教師應更加注重對學生的實踐能力和綜合職業素養的考核。因此，高職課程要摒棄傳統的以考試形式為主的量化評價方式，采用合理的評價模式。根據耗散結構理論，自然界任何事物都可以看作一個系統，高職課程學業評價亦是如此。基于耗散結構理論，構建一個開放的、遠離平衡態的有序的高職課程學業評價系統，有助于創新高職課程教學方法，提高教學效果，實現人才培養目標。

高職課程學業評價的耗散結構特征

高職課程學業評價是一個以人為主體與各種不同的因素共同構成的一個復合系統，該系統具有以下耗散結構的特征。

開放性特征。開放系統是產生耗散結構的前提，它強調系統的開放性。高職課程學業評價是開放的系統，系統內部的要素包括評價的主體、內容、方法等，必須同社會、用人單位等外部環境不斷進行交流，通過反饋進行自我調節，以適應社會需求的變化。工學結合是高職課程學業評價的重要手段。通過校企合作，學業評價面向社會，從外界得到信息、技術等資源的輸入，促使評價系統從無序向有序發展。

遠離平衡態特征。高職課程學業評價系統不僅是開放的，也是遠離平衡態的。平衡態或近平衡態狀態的結構是一種“死”的結構，系統內部各要素之間相對孤立，不與外界進行交流。只有遠離平衡態才有可能從外界引入負熵流，不斷進行“新陳代謝”，從而形成新的有序的“活”的結構。高職課程的學業評價系統從外界引入社會和企業對專業人才能力和素質的需求，進行新陳代謝，轉變評價理念，擺脫對原有評價模式的依賴，不斷地擴大評價主體、調整評價方法和內容，使評價系統保持遠離平衡態，并繼續尋求新的平衡（如下圖所示）。

非線性特性。非線性相互作用能使系統各要素間產生協同作用和相干效應，進而產生自組織作用，幫助系統達到有序。高職課程學業評價系統中的教師、學生、行業專家的能力、知識水平、思維方式等存在非線性的相互作用，而不是簡單的疊加。因此，學業評價的各要素之間不是彼此孤立和相互隔離的，而是存在網絡式的協同作用的，從而使系統產生“1+1>2”的質變，形成新的有序的狀態。

漲落有序的特征。普利高津在分析了隨機漲落對耗散結構形成的重要作用基礎上提出了“漲落導致有序”的觀點。在遠離平衡態的開放系統系統中，任何一個因素發生隨機變化，通過非線性作用都可以使系統中其他因素發生變化，從而導致系統發生質的改變，最終形成新的穩定有序的狀態。高職課程學業評價系統的內外部都存在漲落，如社會和企業需求的變化、課程標準的調整、教師教育教學能力的提升、學生專業知識和技能的提高等等，這些因素的變化都會影響學業評價，出現漲落現象。

耗散結構理論對高職課程學業評價的啟示

基于上述分析，可以看出高職課程學業評價具有耗散結構的特征，為使高職課程學業評價系統達到動態有序的耗散結構，必須建立相應的運行機制。

建立開放性的運行機制。普利高津認為，開放是系統不斷與外界進行交流，使系統從無序向有序進行演化的過程。因此，建立開放性運行機制，是高職課程學業評價系統達到動態有序的耗散結構的必要條件。主要體現在以下幾方面：第一，評價理念開放。加強對外界的開放，通過專業調研和暑期頂崗實踐，促使教師深度了解企業實際崗位的職責和企業對專業人才的職業能力的要求，從而轉變評價理念，面向社會和企業需求，從學生發展的需要出發，設計評價方案，使課程評價符合社會和企業對專業人才的需求。第二，評價主體開放。評價主體不再局限于教師，學生也需參與到評價中來。同時，根據企業工作崗位任務的需要，行業專家也成為評價主體。第三，評價內容開放。評價的內容除了學校所學的理論知識和技能，還包括企業實際工作崗位所需的職業技能和職業道德。

建立漲落有序的運行機制。漲落是耗散結構理論的動力場。高職課程學業評價系統存在內外部的漲落，所以要建立相應的運行機制，運用漲落，使系統達到動態有序的狀態。

把握時機，促使內漲落有序。教師、學生和行業專家等是高職課程學業評價系統內部的人員因素，評價理念、評價內容、評價標準和評價方法等是內部的非人員因素。這些因素隨時處于漲落的狀態，我們首先要善于利用有效漲落，把它們引向有序。比如，教師在實施教學評價時，轉變評價理念，調整評價內容、創新評價方法等等都是對原有評價體系的改善，是有效漲落。對于這些漲落變化，我們要抓住時機，及時采取保護措施，促使系統向穩定、有序的狀態演化。其次，我們要把握時機，促使有效漲落的形成。教師作為學業評價的主體，不僅要有新穎的教育教學理念、扎實的專業知識，還需具備職業教育課程設計、課程改革等方面的能力。而學生作為學業評價的另一主體，不僅要掌握專業知識和技能，還要轉變思維方式，擺脫對教師的依賴，具備自我評價和自我反饋能力。而這些對教師和學生來說都不是能立即改變的，需要一個積累的過程。當教師通過自身不斷的教學實踐，在學業評價中逐漸形成微漲落行為，或學生在教師的引導下在學業評價中不斷產生思維微漲落時，我們要在這些微漲落積累到一定時期，把握時機，采取有利措施，如加強教師專業培訓，強化對學生的專業能力和評價能力的培養，建立激勵機制等等，通過非線性的相關作用，促使“巨漲落”即有效漲落的形成，從而推動學業評價系統向穩定有序的狀態演化。

創造條件，促進外漲落有序。高職課程學業評價系統是高職教育系統中的一個子系統，會受到很多外部因素的影響，如社會和企業的需求、家長的期望、教育政策、高職教育環境、課程體系、課程標準、人才培養目標等等。這些來自系統外部的因素，不管是有利因素還是干擾因素都是外漲落。為促進外漲落有序，我們首先要創造條件，積極運用有利因素，促進外漲落有序。比如，創造一種有利于學生個體發展的學習環境。在這種環境中，課程體系、課程標準、人才培養目標等都體現以學生為中心的原則，有利于學生職業能力的培養。我們要充分利用這些有利因素，促使外漲落達到新的有序，從而激發學生的學習積極性，使其樂于主動參與課程評價。其次，要創造條件，增強外漲落的有效性。擴大對外界開放的強度，充分汲取有利因素，排除干擾。如通過校企合作合作，深度了解社會和企業對人才發展的新動向；通過與國內同類高校的交流和國外的教育培訓，積極汲取國內外課程評價的新理念和先進經驗等等，從而加強外漲落的有效性。

基于耗散結構理論創新《外貿英語函電》課程學業評價

基于耗散結構理論，結合高職外貿英語函電課程設計的要求，達到課程學業評價開放、動態有序的耗散結構特征，可以在評價理念、評價主體、評價標準、評價方法等方面采取如下措施：

樹立開放的評價理念。高職課程學業評價系統的開放性特征，告訴我們要轉變傳統的教育觀念，接受新思想、新動態，樹立開放的評價理念。課程學業評價的目的，不是單方面為了判定學生學習成績的好壞，更是為了發現問題，促進學生的發展。高職學生的知識基礎相對于本科生更薄弱，而且各自水平差異懸殊。所以《外貿英語函電》課程的學業評價要堅持“以生為本”的理念，把學生納入評價主體，充分考慮學生的個體差異，采取過程和結果并重，量化和質性結合的評價方法，建立有利于學生個體發展的評價標準。

建立開放、多元的評價主體。高職課程學業評價耗散結構的系統是個包含多基元，多組分的開放系統，系統內不同基元、不同組分存在非線性相互作用。基于這樣的結構特征，《外貿英語函電》課程的學業評價不再是單純的課堂活動，評價的主體也應不局限于教師。因此，該課程應構建開放、多元的評價主體。教師是課堂活動的設計者，所以是評價主體。學生是學習的主體，對于自身和同伴的學習，他們有更好的發言權，所以也是評價的主體。同時，為了更好地培養學生的職業能力，《外貿英語函電》課程評價應與外貿企業相結合，要求企業專家加入評價主體，按照外貿實際崗位職責的要求，對學生的學習實踐進行評價。這些評價主體在共同參與的評價活動中相互溝通、相互聯系，共同實現評價目的，并推動該課程學業評價系統更加完善。

采用多維、動態的評價方法。高職課程學業評價系統是一個具有耗散結構特征的非線性自組織系統，所以我們可以通過系統內部隨時發生漲落變化的各要素之間的非線性協同作用，促使評價系統發生質的改變。《外貿英語函電》課程涉及對外貿易業務中的各種往來函電，這是一個持續動態的過程。高職學生可以說是高考中的失利者，如果單純以考核分數的高低作為該課程的評價目的，會使學生喪失信心。所以，該課程評價應具有“實現教育目標、改進教學方案、促進學生發展”等多重目的，包括“外貿函電知識與技能、學習過程與方法、情感態度與職業素養”等多維考核內容。傳統的靜態的終結性評價完全不能實現這樣的評價目的和評價內容，所以要采用多維的評價方法。從功能上分，有形成性評價與終結性評價；從方式上分，有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。而且這些評價方法是相互調節、互為補充，時刻處于發展變化中。比如，對外貿函電知識與技能的考核，采用終結性評價和量化評價，對學習過程與方法的評價采用動態的形成性評價和質性評價。對情感態度的評價采用橫向和縱向相結合的個人自評與小組互評，而學習態度和職業素養的評價以教師和行業專家的量化和質性評價為主。這些評價方法不是孤立的，它們相互結合，相互作用，從而實現評價目的。

構建非平衡的動態有序的評價標準。高職課程學業評價系統不是靜態的，一成不變的，而是具有遠離平衡態的動態有序的特征，所以其評價標準也是動態發展的。這就要求《外貿英語函電》課程的評價標準必須是有差異的、非平衡的，這樣才能成形成動態有序的特征。主要體現在以下幾方面：其一，對學習過程和學習結果的評價標準分開。學習過程的評價標準側重學生的學習態度和團隊合作，學習結果的評價標準則側重對所學知識和技能的綜合運用水平。其二，評價的標準依據學生的能力和水平分出層次，如分為A、B、C不同層次的標準。A層標準針對學習能力較強、外貿知識基礎扎實和英語水平相對較高的學生，縱向比較標準與橫向比較標準并重，不僅鼓勵他們不斷進步，而且促進同學間的良性競爭；B層標準則針對有一定學習能力，外貿基礎知識的掌握和英語水平一般的學生，主要采用縱向標準兼顧橫向標準，側重鼓勵他們學習中的進步，同時促使他們向更優秀的學生學習；而C層標準則主要為學習能力不強，外貿基礎知識薄弱和英語水平較差的學生設計的。評價標準以縱向標準為主，對他們學習中的任何點滴進步都要鼓勵，使他們體會進步和成功，樹立信心，激發學習興趣。其三，不同的評價方法采用不同的評價標準。學生自評和小組互評、教師評價和行業專家的評價標準各不相同，而且評價標準不是始終不變的，而是不斷地發展演變的。

總而言之，《外貿英語函電》課程具有耗散結構系統的特征，基于耗散結構理論創新其學業評價體系，樹立開放的評價理念，建立開放、多元的評價主體，采用多維、動態的評價方法，構建非平衡、動態有序的評價標準，這完全符合高職教育特點，有利于實現高職教育人才的培養目標，而且對改革《外貿英語函電》課程的教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力、實踐操作能力和綜合職業能力具有良好的推動作用。