大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃的存在問(wèn)題和對(duì)策

【摘要】針對(duì)大學(xué)新生面臨職業(yè)規(guī)劃存在自身定位和課程設(shè)置等問(wèn)題，本文從職規(guī)課程的設(shè)置、學(xué)生心態(tài)、專業(yè)認(rèn)同等方面進(jìn)行分析研究，為大學(xué)生展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 職業(yè)規(guī)劃 對(duì)策

職業(yè)不僅是謀生手段，還是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的重要途徑之一。大學(xué)階段是學(xué)生步入工作的過(guò)渡期，期間的歷練能夠幫助學(xué)生在四年后更順利地適應(yīng)工作的節(jié)奏，為充實(shí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃的重要性不言而喻。

一、存在問(wèn)題

（一）被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中小學(xué)階段學(xué)習(xí)是“趕鴨子”模式，總會(huì)有各科老師時(shí)時(shí)督促。即使學(xué)生偶爾對(duì)前途產(chǎn)生迷茫，也能得到科任老師的關(guān)注和中高考目標(biāo)的引導(dǎo)而及時(shí)回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。由高中“緊湊”的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)到大學(xué)“寬裕”的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)需要自己監(jiān)督自己的時(shí)候，出現(xiàn)了一大批“時(shí)間富翁”。源于長(zhǎng)達(dá)12年學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣故，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在不知不覺(jué)中固化了學(xué)習(xí)是為了高考能考出理想成績(jī)這種思維。而一旦高考結(jié)束，進(jìn)入大學(xué)后，便出現(xiàn)了目標(biāo)的空缺期。

（二）模糊的角色定位

從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，是身份的轉(zhuǎn)變。如果不能清晰地認(rèn)知角色的變化，在看待問(wèn)題的時(shí)候就容易“拐不過(guò)彎”，心理問(wèn)題進(jìn)而外化為厭學(xué)和離群行為。在這些喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生群體中，內(nèi)心渴望被外界接納。但缺乏外部肯定時(shí)，容易對(duì)自身能力產(chǎn)生質(zhì)疑。究其根源，是學(xué)生的社會(huì)人角色無(wú)法得到滿足，而轉(zhuǎn)向虛擬游戲世界等方面尋求成就感。

（三）待完善的測(cè)評(píng)體系

目前，高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置沒(méi)有持續(xù)性。一般而言，大一學(xué)期設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程，大四有就業(yè)指導(dǎo)課程。然而，課程沒(méi)有貫穿四個(gè)學(xué)年，缺乏對(duì)學(xué)生四年職業(yè)規(guī)劃的跟蹤服務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)基本停留在數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單搜集匯總，沒(méi)有科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與分析。

其次，這類型的課程多采取大班授課的方式，無(wú)法覆蓋到每個(gè)學(xué)生的情況，且缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。上課以教師講授為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生收獲不大。

二、改進(jìn)對(duì)策

（一）合理規(guī)劃職規(guī)課程，組建兼專職結(jié)合的職規(guī)課程教師隊(duì)伍

從學(xué)校層面看，職規(guī)課程的改進(jìn)有兩個(gè)方面。

第一，職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生從大一到大四這四年間不同的心路歷程，總結(jié)學(xué)生心智情況的一般表現(xiàn)，從而更具針對(duì)性地確立上課的內(nèi)容和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，使課程具有一定的針對(duì)性和持續(xù)性。

大一重點(diǎn)在喚醒新生職業(yè)規(guī)劃的興趣，增加他們關(guān)于未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和向往。進(jìn)入大學(xué)相對(duì)安逸的環(huán)境中，不少學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，從而產(chǎn)生懈怠心理。此時(shí)，課程設(shè)置的目的是為學(xué)生打開(kāi)通向外界的窗口，讓學(xué)生了解自己所處的是什么位置，幫助學(xué)生更好地了解自己。有了基本的認(rèn)識(shí)和判斷，并找到努力的方向，學(xué)生才能更好地圍繞這個(gè)核心去行動(dòng)。

第二，提升職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍的整體水平。目前職規(guī)課程的任課教師多是由輔導(dǎo)員擔(dān)任或個(gè)別任課教師兼職，其中的水平參差不齊，難以保證上課質(zhì)量。所以，職規(guī)教師的專業(yè)水平扮演了重要角色，需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和考取相關(guān)的從業(yè)資格證，不斷地給自己充電才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（二）調(diào)整心態(tài)，結(jié)伴良師益友

大學(xué)階段的生活更注重的是社交需求，而社交能力與職場(chǎng)滿意度大致成正比關(guān)系。從馬斯洛的需求理論分析，獨(dú)自一人來(lái)到一個(gè)新的地方，情感和歸屬感的需求被凸顯出來(lái)。人際交往能力既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值的重要途徑，也是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要力量支撐。大學(xué)新生形成新的人際交往圈子，主要表現(xiàn)在宿舍和校園學(xué)習(xí)工作。

首先，與舍友的關(guān)系體現(xiàn)了一個(gè)人的情商素養(yǎng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和生活上的轉(zhuǎn)變，尤其是不少學(xué)生第一次離家，第一次過(guò)集體生活。在宿舍生活的這段時(shí)期，正好是一個(gè)人際溝通技巧的培養(yǎng)時(shí)期。人際關(guān)系的是否和諧，可以直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率，甚至能夠直接對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被舍友排斥，不能融入宿舍的和諧氛圍之中，則容易在待人接物的層面產(chǎn)生極端的想法。將自己弄得遍體鱗傷之后，繼而用破碎的心理去對(duì)待身邊的人和事，不利于團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。

其次，在班級(jí)的學(xué)習(xí)和社團(tuán)的活動(dòng)有利于學(xué)生在同一平臺(tái)共同地學(xué)習(xí)和進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。走出社會(huì)，會(huì)接觸到形形色色的人。如何與不同性格類型的人成功地溝通，校園生活就提供了一個(gè)很好的歷練平臺(tái)。在班級(jí)這個(gè)氛圍，所有同學(xué)都在一個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境中一起接受教育，然后接受考評(píng)。這種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于個(gè)體更好地挖掘自己的潛能，懂得如何為了目標(biāo)而去努力。

（三）提升專業(yè)認(rèn)同，扎實(shí)學(xué)習(xí)基本功

專業(yè)素養(yǎng)是求職簡(jiǎn)歷中的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，也是求職者區(qū)別于其它人員的一大硬件因素。專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心樹(shù)立，是一種學(xué)習(xí)能力的肯定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢積累起成就感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

提升專業(yè)的認(rèn)同途徑主要集中在認(rèn)知這個(gè)層面，可以通過(guò)專業(yè)的技術(shù)人員，也可以通過(guò)專業(yè)任課教師和同專業(yè)的師兄師姐。第一，通過(guò)本專業(yè)教授的講座，可以直觀地領(lǐng)略到本行業(yè)大師風(fēng)采，還能了解到該領(lǐng)域最新研究成果。第二，專業(yè)任課教師對(duì)專業(yè)的理解也可以為學(xué)生解惑。通過(guò)教師的陳述，選擇成為一名教師所面臨的抉擇因素，如何衡量和取舍，現(xiàn)身說(shuō)法使得信息更具備參考價(jià)值。第三，本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)歷，從學(xué)生一路走來(lái)，他們有著相似的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在對(duì)比了各種工作職位之后，從業(yè)人員的精神風(fēng)貌能夠直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有直觀的感受，也能分享最貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

（四）規(guī)劃時(shí)間管理，做好目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生對(duì)職規(guī)感到迷茫的問(wèn)題根源在于時(shí)間管理的混亂，不知道哪個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么事情。既不能確定遠(yuǎn)景目標(biāo)，對(duì)近景規(guī)劃又束手無(wú)策，在校的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，缺乏主觀能動(dòng)性。遠(yuǎn)景目標(biāo)都是由無(wú)數(shù)近景目標(biāo)構(gòu)成，要更好地達(dá)成遠(yuǎn)景，必須做好近景而能更多地滿足實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)的條件。不積跬步無(wú)以至千里，做好手頭的事才能策劃未來(lái)。將事情以時(shí)間的維度區(qū)分為四象限，重要且緊急、重要且不緊急，不重要且緊急，不重要且不緊急。做好時(shí)間規(guī)劃管理，能幫助理清事情的輕重緩急，更從容地面對(duì)學(xué)習(xí)和工作。只有喚醒學(xué)生自身的職規(guī)意識(shí)，合理地建立目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

大學(xué)階段是大學(xué)生社會(huì)化的重要階段，通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠幫助新生更快地融入校園生活，清晰地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，進(jìn)而有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短，活出精彩的人生，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)效益。

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作者簡(jiǎn)介：陳穎健（1987-），女，廣東湛江人。